（修改）我的作业  我做主——小学中段语文自主作业研究课题方案

一、课题研究背景及意义

　　联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”对小学生来说，教育的使命除了基本知识、基本技能培养外，更重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。现行的课堂教学中，作业的布置大多存在一刀切的现象。作为学习主体，学生具有共同性；作为学习个体，学生又具有差异性。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”的现象会湮灭他们的智慧；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，久而久之，他们逐渐养成了畏学、厌学的情绪。统一的作业无视学生间的差异，势必会抹杀学生的个性，打击学生的学习积极性，最终不利于学生学习成绩的提高和各种能力的培养。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这里的“发展”是指学生的全面和谐发展、个性分层发展和可持续终身发展。为了更好地贯彻这一宗旨，我们必须转变教育理念，改革教学方法。因此，从研究学生的自主性、自主学习的方法和习惯入手，抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯。自主作业依托教改形势，贯彻素质教育，着重培养学生的实践能力和创新能力，提升作业理念，拓展作业空间，丰富作业内涵，让学生成为学习的主人，使学生真正能全面掌握基础知识，加强实践操作能力，提高创造力。

二、课题的界定

　  自主作业就是在老师的指导下，让学生自己作主，自由安排作业内容，自我设计作业形式，自主解答，自主评价。

三、研究的理论依据和教育原则

（一）、研究的理论依据

　　1、杜威的“儿童中心论”

　　杜威提出教育应该“以儿童为中心”。他提出：“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。“以儿童为中心”，体现在教育过程，它要求教师应考虑儿童的个性特征，使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。

　　2、多元智力理论

美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论——多元智力理论。多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。从这个意义上讲，不同的学生就会对不同的作业内容感兴趣，不同的学生就会完成不同难度的作业，不同的学生通过作业就会取得不同层次的发展。

    3、建构主义理论

　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。因此，学生的语文学习重在具体语言环境下在他人协助下进行自主建构，学生的语文作业也只能是在自己的知识经验背景下用自己的方式去完成，教师或他人只能提供语文情境、对话交流等帮助。

    4、从现代教学理论来看，教育要唤醒各种人的潜能，丰富人的个性。

（二）、研究的教育原则

    1、主体性原则。学生是学习的主体。如果只是让他们被动机械地抄写，即使作业再多，也没多大实效，所以在布置作业时必须注意学生主体地位的发挥。作业要为学生服务。 

    2、实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。 

    3、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。为此，教师让学生根据自己的实际情况自行布置作业，尊重学生的差异性。

四、国内外相关课题研究综述

    从国外看，一些教育先进的国家作业改革形式，对我们很有启发作用。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业：有老师指导的各种实验，独立观察，独立完成作品。（2）书面作业：如回答简答题、抢答题，写随笔、论文、观察报告、调查报告等。（3）口头、听力作业。（4）表演作业。

    从国内看，致力于此研究的教师也很多。不少学校对作业布置作了改进与尝试。如“开放性作业”、“主体性作业”、“个性化作业”等层出不穷。在丰富作业形式，激发学生装作业兴趣方面，有了许多宝贵的以验。这些，都有助于本课题的研究与实施。

五、课题研究的内容和预期目标

    课题研究的内容   本课题主要从自主设计、自主解答两个主要方面进行研究。

　　自主设计是指学生在教师引导下参与作业内容的设计，自己布置作业。学生可以自主选择作业的数量和完成方法。在作业形式上力求多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花。学生自主设计作业要有明确的目标和要求，这样既能达到对基础知识的强化巩固的教学目的，又能实现课堂相关知识的开拓和延伸的教学目标，提高学生的能力。

　　自主解答是指学生独立完成作业，教师应允许学生选择完成的方式。教师可以从学生的自主解答中及时了解学生不同阶段及总体的学习情况，对不同学生施之以不同的辅导。

预期目标　  通过本课题的研究，让学生学会自主作业，切实提高学生自主学习的能力，唤起学生的主体意识，让学生明确自己是学习的主体，从而由被动地接受知识转变为主动地获取知识，有助于学生形成自主、自信和自强的人格品质，提高独立思考，独立发现、解决问题的能力。

六、课题研究的条件分析

    1、本课题的研究所需要的物质条件不高，研究的内容利于在研究的对象中

全面开展。

    2、我校近几年教育教学水平一直稳中有升，学校科研氛围日益浓厚。

    3、学校领导的大力支持。

七、研究方法

　　1、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。

　　2、案例分析法：结合作业，具体指导学生该如何进行自主作业，并进行可行性分析。

　  3、问卷调查法：通过问卷调查了解学生掌握了自主开放式作业方法，教师如何指导学生进行自主作业，以便获得第一手资料为课题研究做好准备。

八、研究对象

　  四（2）班全体同学

九、研究时间

　　2009年9月——2010年6月

十、研究步骤

　　准备阶段：2009年9月—2009年10月

　　达成目标及研究内容：确定课题方案，针对课题研究内容布置下阶段研究工作，开展语文自主作业策略的具体研究。

　　实施阶段：2009年11月—2010年5月

　　达成目标及研究内容：进行阶段检查总结，调整和改进下阶段研究工作，开展语文自主作业策略的具体研究，扩大研究成果。

分析、总结阶段：2010年5月—2010年6月

　　达成目标及研究内容：汇集研究资料，进行课题总结。

自主解答、自主评价　

十一、具体实施

　　第一阶段：准备阶段（时间2个月）

　　学生在教师引导下参与作业内容的设计，自己布置作业。教师重在帮助学生学会内容整理，逐步在题型与内容上建立联系，从分工合作编制向个体独立完成过渡。

　　第二阶段：实施阶段（时间7个月左右）

　　自主作业顺利地进行，总体思路是学生自主设计、自主解答、自主评价，优化学生自主作业的整个过程。

　　第三阶段：分析、总结阶段（时间1个月左右）

　　学生们对自主作业的认识觉悟提高，通过自主性作业，锻炼运用语文知识的能力，形成语文自学的能力，从而学得更为轻松有效。

十二、课题研究预期成果

   1、课题研究结题报告。

   2、案例分析和研究随笔。

   3、学生自主作业展示。

参考文献

   [1] 教育部.《全日制义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社

   [2] 刘奔  《小学语文自主性学习研究》光明日报出版社 2009-4-1

   [3] 霍力岩《多元智力理论及其对我们的启示》《教育研究》2000年第9期

   [4]徐慧颖《论如何建立自主性学习条件》《教育研究》2007年第22期