让常态课真正发挥实效

常态课堂是学校教育的主阵地，所有的公开课、研究课、观摩课，最终的目的还是需要在常态课上落地生根，否则，教育教学质量想得到质的飞跃，可能就是一句空话。真正明智的学校管理者，都会把目光锁定在常态课上，实实在在地为之把脉，才能真正意义上提升课堂质量。

苏霍姆林斯基做校长之后，无论工作如何忙，都要坚持听两节课，魏书生做了局长，还得坚持在一线上课，究其原因，就在于只有真正走进常态课堂，才能实实在在了解教育教学到底如何，不至于说一些题外话，出台一些没有价值的措施。

作为学校管理者，我们每日走遍校园的每个角落，千万不要忽略课堂上发生的一切，就像蔡林森校长在永威一样，日复一日，久而久之，课堂的生态会发生根本的改变。我喜欢巡视课堂，有时未必要走进教室，只要在外面稍微驻足十来分钟，就能知道个一二。事实证明，一堂课的效率要想非常高，最起码有几个方面需要我们的执教者予以行动，而不是胡子眉毛一把抓，到头来，什么都没有抓住一样。

首先，课堂要有目标，有重难点。一些课堂之所以低效率，老师在讲台上说了许多，可下面的孩子目光呆滞，压根儿就没办法听出个滋味来。寻根问底，我想，课堂就是在教学目标设计上出了问题，尤其是一些上了年纪的老师，他们喜欢凭着经验组织教学。

殊不知，当下教育几乎每时每刻都在发生变化，我们如果不学会研究走向，就有可能做了许多事情，却没有任何作用。作为教育者，我们有必要研究课标，研究教材，研究历年来的命题走向，唯有如此，才有可能做到课堂重难点分明，不至于抓到什么就讲什么，无形中增加了学生的负担。

也许我们的老师还在洋洋得意，自己一堂课讲的内容是如何的丰富，实际上，却偏离了课堂的目标，模糊了重难点。等到走进考场，孩子们发现，老师上课说了许多，压根儿就没有多大的意义。试想，一旦孩子觉得课堂没有给自己带来实际的效果，又怎么可能认真听课呢？许多老师抱怨孩子不认真听讲，我们有时有必要去反思，到底课堂有没有偏离目标。再说了，目标随着时光的飞逝，也在不断发生变化，如果我们的执教者目中无标，就有可能让一堂常态课变得无效起来。

其次，课堂要有内容，要有思维度。一些课堂，看上去学生在忙这忙那，走进去，你就会发现，忙来忙去，不过是做做样子，压根儿就没有围绕课堂内容进行下去。如今，网络化时代，我们执教者手边的课件、教案并不少，可也需要教育者予以整合，而不是搞拿来主义。我们的课堂内容有必要从文本本身出发延伸出去，而不是凭空想象，没有实实在在的思维度。

为什么一些低效的课堂没有思维度，究其原因就在于内容没有很好的整合。明明是几分钟可以解决的问题，我们往往在照本宣科中浪费了几十分钟，更何况，有时还会天南海北的乱侃，自然没办法完全教学任务了。课堂的内容，无论多少，作为执教者，有必要进行巧妙地整合，而不是机械无厘头地照本宣科。如果执教者不认真备课，就有可能让本来简简单单的内容无原则地浪费时间。

所谓四两拨千斤，就在于执教者有必要学会提纲挈领式的抓住主要内容，用最合理的方法来解决问题，进而提升常态课的课堂效率。无论什么样的内容，只要执教者实实在在走进去，就会让本来索然无味，割裂无联系的一切有了思维。等到执教者想着如何让传授知识与学生思维联系在一起，课堂就会闪耀出智慧的火花了。

再次，课堂要有学生，要有针对性。为什么一些常态课，老师说了许多，不可谓不卖力，然而效果却不如人意呢？究其根本，我发现，就在于一些执教者，只想着如何传授知识，压根儿没有考虑受教育对象。不是有一些课堂，从头到尾都是乱七八糟的，走进去，你就会发现，无论是问题的设置，还是内容的把握，都没有把学生放在眼里。有许多东西，学生可以通过自主学习来处理问题的，老是喜欢越俎代庖，似乎唯有如此，才能得到安慰一般。

不是有执教者欣欣然，自己该讲的都说完了，可等到进行测试，却糟糕透顶。为啥呢？就是我们老是关注自己讲了什么，没有考虑学生到底掌握了多少。也许课堂有目标，有内容，就是没有想着学生，往往会重复说了许多，自然不会引起学生的注意了。魏书生先生上课喜欢与学生商量，不需要讲的就不讲。说真的，一堂课想要真正有效果，就得需要在目标设定上要有层次感，而不是重复当年的故事。

如果我们的孩子，每堂课都有新的收获，又怎么可能游离于课堂之外呢？再说了，课堂内容如何精彩呈现出来，也需要我们的执教者去思考。不要老是抱怨孩子们怎么样，多想想，我们到底了解了孩子多少。事实上，一个老师想要得到孩子们的欢迎，就得学会与时俱进，真正意义上把课堂内容与社会生活紧密联系起来，做到生动有趣，活灵活现，否则，整堂课就有可能如死水一般，散发着酸臭味。

最后，课堂要有测试，要有反馈时。人总是存在惰性，如果一堂课，没有了检测，就有可能让一些滥竽充数者躲在其中，看上去在学习，实际上什么都没有学到。当然了，课堂没有检测，无论老师如何厉害，也不能真正把握学生到底学得如何。当场检测，就可以直接了解到学生的学情，为下一步调整课堂目标、内容服务。

也许有人觉得堂堂课检测，有些繁琐，在给自己增加麻烦。殊不知，过关式的检测，有利于课堂提高效率。孩子们一旦知道课堂需要检测，就会立马集中起精神，围绕目标消化内容，注重思维度，关注如何解决问题，如此，就是在提升课堂效率。

课堂检测，有时不一定要完整的试题，也可以一两条题目，当然了，得围绕课堂目标来设计，让孩子们享受聆听课堂带来的好处。一旦课堂目标与检测相互促进，又何必担心效果不佳呢？一些执教者纳闷，为啥课后作业孩子们做得一塌糊涂，殊不知，真正成功的教育往往是合理利用好课堂，而不是想方设法在课外浪费时间。

事实上，课堂的利用率好坏决定了教育教学质量，可惜的是，我们常常在常态课上浪费了大量的时间却不自知，着实令人遗憾。不是不是有这样的情况，老师天南海北地情绪发泄，等到在回到课堂时，已经不足几分钟了，再忙忙传授知识，当然没有什么样的效果了。一旦课堂拥有了检测，我们的执教者也就不会轻易地去浪费时间，而不是想尽办法腾出时间来，否则，反馈就不会得不到落实。

课堂无小事，事事都需要我们的执教者予以重视。如果我们的课堂眼中有目标，有内容，心中有学生，手中有检测，坚持不懈干下去，不断调整自我，凝神聚力，又何愁教育教学得不到提升呢？（钱永华  图片摘自百度）