让早读课真正大声朗读起来

早读课，顾名思义，就是让学生大声朗读，可孩子们似乎不怎么在意，老是三天打鱼，两天晒网，读书仿佛变成了一件难为的事儿。

我喜欢让孩子们迎着晨曦，走进教室，大声朗读。为了解决少数学生不喜欢朗读的问题，只能用齐读的方式来予以落实。事实上，一个学生领读，其他同学齐读，老师在其间巡查，好处就在于让孩子们都能大声读起书来。

奇怪的是，也不知是什么地方出了问题，可能有些孩子连基本的拼音都没有学会。读起课文来支支吾吾，不知所云。也许小学时错过了读书的阶段，到了初中想要纠正过来，确实是难上加难。“让我们一起读课文”，在当下不怎么朗读的年代，我觉得非常有必要。

“书读百遍，其义自见”，如果连基本的诵读都没办法落实到位，又何谈什么核心语文素养？我们的学生不是不喜欢读书，关键在于碎片化的课堂知识传授愈来愈代替整体阅读，带来的恶果就是许多孩子只愿意如癞蛤蟆一样，痴痴地望着黑板，到底学了什么，恐怕也是一个无底洞，心底空荡荡的。

听说读写，本来就是语文学科最基本的环节，可愣是在功利性的环境下，变成了翻来覆去地练习，最终变成了失声的语文学习，着实令人悲哀。我不反对现代技术对语文学科的植入，但阻碍了语文学习就值得去反思。读书都没有读出味道，想要真正地培养能力，恐怕是难上加难。

现如今，从试卷上的题型可以判断，无论内容如何千变万化，寻根溯源，到底还是书上的，正所谓万变不离其宗。我们连基本的语文书都没有读好，还在一边疯狂的练习，搞什么训练，总结一些所谓的技巧，到头来，语文解题能力照样原地踏步，没办法实现质的飞跃。

语文学习说到底是长期系统工程，绝不可能在短暂的时间内发生翻天覆地的变化。一个孩子，如果从小就养成了良好的语文学习习惯，就会在今后的学习中游刃有余，不费吹灰之力。有人说得好，语文的阅读能力是一切学科的基础，我深有体会。许多孩子面对各种题型，看不懂，无法表达，更不知从何处表达，试想，又怎么可能取得优异的成绩呢？

读书，有必要从朗读开始，只有把一篇篇文章烂熟于心，才能在学习中灵感顿现，不至于卡壳。说实在的，语文课变成了教师表达自我的舞台，而广大学生不过是看客，想来，又怎么可能主动去大声朗读呢？更别提什么有感情朗读了！

一个孩子，如果不从小培养其朗读的习惯，就很难在语文学习上有多大作为。不要羡慕大城市的孩子，到底素质可能高一些，人家无论是家庭，还是学校，乃至社会，都有许多朗读资源可以利用，不像乡村孩子，只能依靠自身来做出一二三，更何况个别孩子不怎么自觉，带来的结果只能是乡村朗读的孩子愈来愈少，至于质量就更加令人担忧了。

事实证明，朗读绝不是声嘶力竭地嚎叫，而是在抑扬顿挫中加深文章本身的理解。一个出色的朗读者，一张口，就香气四溢，豪情满怀，把听众的心给抓住了。一个平庸的朗读者，哪怕朗读再怎么卖力，也不过是东施效颦，没办法真正意义上把听众带入情境中。我们的教师，尤其是语文老师，想要真正意义上让孩子爱上朗读，就得自己是一名出色的朗读者，可惜的是，参差不齐的师资队伍，又怎么可能满足学生的朗读需要呢？再加上大量优质的语文老师从乡村脱离，涌向了城里，导致乡村孩子更加没办法享受优质的语文学习资源，差距愈来愈大也就不怎么奇怪了？

我们的孩子，由于地区差异，带来了不同的资源，如果我们的教育者，无论什么地方，都一样，就不会像当下这样，许多孩子不喜欢朗读，谈到朗读就忧心忡忡，失去了自信力。真正善于朗读的孩子，他们目光炯炯有神，充满着自信，而不是目光呆滞、游离，读起来铿锵有力，不知不觉就走进文本之中去了。

也许有人说，孩子们不喜欢朗读，是天生的，我看未必，就在于刚刚启蒙之时，忽略了朗读的重要性，老是在耳边大声疾呼，说什么做练习，考什么高分。为什么一些地方，国家明明规定，小学一二年级不允许布置书面作业，可还是硬着头皮顶风作案，说到底，就是误解了教育主管部门的意图。

我想，书面作业不可以布置，没说不要口头作业，事实上，如果在这个阶段，抓住孩子们朗读文本，就有可能让其不断提升阅读能力，这在一个孩子的成长过程中无疑是至关重要的。我们都知道，小学一二年级，无论是语文书，还是课外阅读书，都注了拼音，这在一定程度上就要求语文老师能够至始至终做好朗读工作。

可笑的是，也不知怎么回事，我们的孩子就算上了初中，还不会汉语拼音，还不会查字典，试问，这样的结果只能让一个孩子学习愈来愈糟糕。汉语拼音学习，字典的查找，这一切都是朗读的基本要素，更是语文学习的关键，只要哪所学校真正抓到位，就会给当地带来无价的实惠。

朗读，教育主管部门给了两年时间，可悲的是，许多学校未必落到实处，而不是妄图用反复训练来提升质量，想来值得许多有识之士深思之。我们渴望从小学刚刚学汉字开始，无论是教室里，还是一个普普通通的家庭，都会彻底改变命运，赢得一个幸福的学习环境。

让我们一起读课文，一起来提升语文学习能力吧！（钱永华  图片摘自百度）