课堂等待——教师终生追求的行为姿势

也许是职业的本能吧，妻子一醒来，就问，课堂中等待需要多长时间为妙，我真的应该感谢上帝，只要自己的思维出现稍微地懈怠，总会有一两个话题出现，乃至于写出一些思绪来。

妻子在回味 冯卫东老师的暑期培训时的讲座，正如冯卫东老师所说的，课堂的等待可以作为课题进行研究，妻子有点不解，这么小的东西，三两句话就完事了，作为课题进行思考，似乎有点难为。

可能这些天老是看哲学书的缘故，脑子里突然冒出了许多千丝万缕的话题，诸如等待的前提是什么，什么样的问题值得等待，什么样的学生需要等待，没有等待的课堂会如何，等待有没有出现无用功的现象……。妻子有些惊奇，也不知道我怎么会说这么多，不免有点嫉妒，只能说，自己是践行者，我是一个不折不扣的理论家而已。还好自己也是一个教师，否则真的是坐在飞机上吹笛子——唱高调了。

其实，在我们的教学实践中，许多情况下，老师们都不喜欢等待，只能一厢情愿地在那儿唱独角戏，有时上公开课，也故意设计一些容易的题目，图个表面的热闹而已，对于那些外行的领导而言，这是一种美，可对于真正在教学一线的人而言，这无疑是非常痛苦的，简直是在浪费孩子们的生命。

真的挺佩服一些优秀的教师，他们敢于突破一些条条框框，勇于在课堂上等待，乃至于打破了自己的教学进度也在所不惜。凝聚心神，我发现课堂上等待是一种美，是对人性的一种尊敬，有利于孩子们健康成长。

首先，课堂等待的前提条件是教师无尽期待，其实，一个成熟而优秀的教师，他不会仅仅着眼于教学进度，更多的是关注课堂的动态变化，乃至于因为课堂的不同变化做出正确地改变，这种改变本身就是良心的最美回归。如果一个老师不在意孩子的发展，那么就会出现一言堂或者快速地赶进度，自己舒服了，班级就会自然而然出现两极分化，这样的教育行为在学校里普遍存在。许多老师抱怨孩子难教，殊不知这样的结果完全是由自己的行为产生的。我们的一些教学机构，还在计划经济的思维下，搞一些整体性的进度，忘记孩子的个性发展，在这样的思维方式下，教师也只能为知识而知识，出现增加孩子负担的现象也就不奇怪了。课堂的等待，在这样的教学背景下，需要有勇气，要潜意识里相信孩子都能发展好。曾几何时，我带一个班的语文，那时也不知怎么搞的，一个五六十个人的班级，常常会有将近二十人不及格，社会对语文也是骂声一片。当时还有什么重点与非重点班级，现在没有了这堂而皇之的东西了。我带一个重点班，一个非重点班，一次开家长会，到非重点班级的家长面前讲话，一个家长问，我家的孩子笨吗，我非常有信心的回答，没有一个孩子笨，除非不认识回家的路，毕竟认识回家的路这也是一个非常复杂的过程，整个沉闷的家长会有了点活气，没想到这样的信心竟然改变了一个事实，一个普通班级硬是不及格的人数变成了个位数，这也打破了一些语文教师的思维惯性，整个学校的语文成绩又上了一个档次。如果我们的老师对孩子没有信心，自然会有三六九等，这样的有色眼镜自然不利于孩子们正常的发展。一旦你对班级所有的孩子都有了期待，孩子们总会不由自主地朝你想象的发展，千万不要抱怨孩子，多想想自己，这才是一个教师成熟的标志。

其次，课堂等待的漫长过程是对生命的一种尊重。在上大学时，讲教育学的老师曾经说过，课堂的等待本身是一种痛苦，直觉告诉自己，一个问题，还不如自己来回答。每次听课，我总在为大多数孩子而叹息，一个问题出来了，老师只要发现三四个举手了，马上让其回答问题，许多孩子还在那儿疑惑，也就自然的没有了锻炼自己的机会了。我在想，这样的回答方式，一方面在鼓励肤浅的回答问题，一方面在提醒那些落伍者，无需认真思考问题，反正有人回答问题。久而久之，课堂的实效性也就大打折扣了。我把课堂的等待形容为漫长过程，这是一种真实，需要每个人去掂量。其实，课堂上，一个问题提出来了，呼啦啦，许多孩子都不约而同地举手，这个问题本身就没有价值，只不过是老师调节课堂的作秀工具而已。

记得有位一线的校长来我们这儿听了一堂公开课，他没有说别的，只是凭自己的直觉，说这样的课文不适合在初三进行教学，言下之意，我们的老师为了图热闹，故意降低难度，以便班级出现不冷场的尴尬，在内行人的眼里，这是一种对教育本身的亵渎，不利于孩子们正常地思维。课堂的等待，我们老师要在课前精心的设计两三个有梯度的问题，留足时间让每个孩子进行思考，学会停下来，等一等那些思考比较慢的孩子，这样的等待无疑是有价值的。在课堂上，我经常遇到一种尴尬，提一个问题，某个孩子马上举手，可一站起来回答问题，要么不全面，要么文不对题。想想，这可能就是过去老师不注意倾听习惯的养成，过于赶进度造成了孩子的思维错觉，这样的浅显回答又怎么会提高自己的思维力水平呢？我们需要老师想尽办法挤出时间让孩子去思考，宁可少问一些问题，高度关注孩子的素质发展，这样的课堂才会更有存在必要价值。

最后，课堂等待的最佳结果是孩子健康成长。一个老师，在课堂上，全方位关注孩子的动态，就会自然而然地学会等待，一旦孩子感受到自己在老师的关注之下，上课也不会走神，下课也会结合上课的内容作进一步地思考，这样的思维力的提升，无形中会让孩子培养良好的思维习惯，以一变应万变，从而从繁杂的作业负担中解脱出来，重拾学习的自信，进而促成教与学和谐发展。其实，一个孩子，他不需要老师每天关注自己，哪怕一个眼神、一个手势、一句话，孩子都可能终生难忘。有些孩子，一旦老师善意地关注了自己，学习劲头会自然产生。曾几何时，有老师很奇怪，凭什么自己课孩子们学得非常吃力，可有些学科，哪怕问题再怎么复杂，可孩子们却乐此不疲呢，不就是有些老师养成了等待的习惯，高度关注孩子的健康成长，从而形成了一种魔力，有利于孩子在发展的轨道上一步步成功。

课堂的等待可以是一个课题，也可以是教师终生追求的行为姿势，更可以造就师生和谐发展，这样的等待本身需要一种勇气，也不知这条道上，有几个人能够同行?(钱永华  图片摘自百度）