徐芬老师教学风格探微

蔡正栋

    教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的富有成效的、独特的、一贯的教学观点、教学技巧与教学作风的结合和表现，是教学艺术个性化达到稳定状态的标志。它是教师教学思想的直接体现，也是教师在教学上进行创造性劳动的结果。每个教师都有着与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及工作经历，这就决定了不同的教师会形成各具特点的不同的艺术风格。

    徐芬老师是全国优秀教师、江苏省特级教师，擅长语音教学。“三读”学习模式是徐芬老师在多年师范教育研究与实践的基础上创造出来的以学生阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，是通过扎实有效的序列化阅读，培养学生语文素养的教学模式。在长期的理论研究和实践探索中，特别是在推进素质教育的课程改革中，融合了现代教学论观点、素质教育思想和语文教学改革为一体的“三读”学习模式日臻完善和成熟，徐芬老师形成和发展了自己独具特色的语文教学艺术风格。

教学艺术风格主要表现在教学思想、教学设计、教学表达方式几方面。其中，教学思想是教学艺术风格的灵魂，教学设计是教学艺术风格的具体化，教学表达方式则是教学艺术风格的载体。我们就从这些方面来探讨徐芬老师语文教学风格的特点。

    一、徐芬老师的语音教学和语文教育思想

在长期的师范学校的语音教学实践中，徐芬老师不断地总结经验，深入钻研，敢于探索，在吸收和借鉴教育教学理论和语文优秀教学案例的基础上，形成自己深刻而不乏创见的语文教育教学思想。她非常重视讲读，她参与研究教学基本功，将师范生教学基本功归纳为读讲基本功、写画基本功、计算基本功、操作基本功、弹唱基本功等五类36项，就是有力的说明。

    1．阅读教学中的语感分析观。在长期的语音教学中，她先后撰写《语感类别及其训练》、《语感分析的特点及操作技法》、《试论语文教学观念中的若干误区》等文章，深入阐述了她的教学思想，揭示了语文教学观念和教学实践中存在的问题。她把“语感”从经院式的讨论拉回到现实的语文教学中来，把“语感”分为“三大类别”，即“分寸感”、“和谐感”、“情味感”；倡导把握“四个结合”——语感训练和思想教育结合，语感训练与思维训练结合，语感训练与审美陶冶结合，语感训练与语文知识传授结合，加强“一个联系”——语文教学与生活密切联系；建立一套“常模”——感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；实践语言，习得语感；积累语言，积淀语感。

2．大语文教育观。从语文教育的宗旨看，徐芬老师认为，语音教学就其本质来说，是在学习语言、掌握交际工具中造就素质促进全面发展的根本途径。基于这一认识，她提出语音教学应坚持以下三项原则：(1)语思统一。即做到语言文字的训练与思维能力训练相统一。课堂上经常进行口头作文、小演讲的训练，避免语音课给人带来单调枯燥的感觉，使学生学得兴趣盎然。(2)口书并重。即在课堂教学中对学生的口头表达能力和书面表达能力都给予相应重视，使之协调发展。克服以往语文教学中重文轻语或重语轻文的偏失，促进学生语文素质的提高。(3)学用结合。在生活中学语音，通过语文课堂、语文活动和语文生活三部分，紧紧抓住盐阜方言与普通话的区别来学习普通话，归纳总结了盐阜方言中发音特别的字词与普通话中发音的对照表。朗读课文，能根据作品中的具体形象来展开想象，唤起联想，联系自己的生活经验，让学生在咀嚼文字中把作者寄寓的情思化作学生自己的真情实感。盐城市教育局编《教学基本功训练的理论与实践》[苏盐出准字（92）第031号]中收录的徐芬老师《试谈师范生教学基本功培养的意义》一文，突出地表现了这一思想。

3．贯穿于语文教学的四个意识。徐芬老师的语文阅读课，鲜明地体现了“四个意识”，即主体意识、目标意识、情感意识和创新意识。(1)主体意识。“学生是学习的主体”，这是语文教学必须始终坚持的。以学生为主体，就是要充分调动和发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆咨询，主动学习普通话，真正把读书的主动权交给学生。(2)目标意识。目标是指语文教学所要达到的结果。上课前，明示学习目标，引导学生预习。在课堂教学中，教师应当有清晰的目标意识，明确教学目的、重点难点，将其作为着重解决的训练点。在教师的引导下，通过学生的读、学、思、练，实现教学目标。(3)情感意识。语文教学要取得成功，必须注重情感因素的作用。“情”是连接教材、教师、学生的纽带，是激发学生的阅读兴趣、引起读书欲望的驱动力。要解决语文教学缺情寡趣的问题，教师就必须有强烈的情感意识，坚持情知统一的思想，做到情真意切，寓意于情，融理于情，真正体现语文教学潜移默化、熏陶感染的作用。(4)创造意识。培养学生的创造意识、创造能力，是语文教学高层次的要求。这就要求教师应具有创造性，追求语文教学的精、新、活，鼓励学生的创造精神，从理解、朗读技巧、学习方法等方面发展学生的创造性，有效地组织语文训练。

    二、科学的教学设计和独特的教学表达方式

    语音教学应坚持以读为主，通过多层次、多角度、多方式的“读”，引导学生理解文章的内容，掌握科学的读书方法，关注培养朗读的能力。教学中徐芬老师采用“三读”学习模式进行语音教学，取得了良好效果。

1. “三读”学习模式

徐芬老师在她的普通话教学中实施“三读”学习模式。即尝试读，感知内容；品析读，理解语言；赏评读，体会感情。（1）尝试读，指学生进行预习性、尝试性的阅读，是培养学生自学能力的开始。利用课前早读课引导学生按“预习”提示，尝试阅读诗文，让学生对学习内容有初步的感知，养成主动学习的好习惯。（2）品析读，是理解性的阅读，其目的在于引导学生深入了解诗文内容，理清脉络，抓住重点，品词析句，理解语言。徐芬老师在教学中能够做到“三抓”，即抓练习，探索读；抓中心句，品析读；抓细节，比较读。（3）赏评读，是较高层次的读，重在品析的基础上深探文章的主旨，体会文章的思想感情。教学中常常采用自由读以酝酿感情，引导读以渲染感情，表演读以表达感情。

    2.独特的教学表达方式

    教学的表达方式可分为语言表达和辅助语言表达的非语言表达，其中语言表达可分为口头语言表达、书面语言表达（板书）；非语言表达可分为手势表达和表情表达等类别。

    （1）语言表达方式。就口头语言来说，在具有一般教学语言要求的规范性、主导性、启发性、灵活性、生动性和示范性的同时，徐芬老师还突出展现了感情色彩的浓厚性，范读课文“抑扬爽朗，莫之与京”，具有情感与理性相结合的艺术型的教学风格。这种强烈的感情色彩不仅表现为徐老师能结合语音朗读材料富有感情地进行示范、指导学生阅读和理解文章内涵，更主要的表现为她的课始终给人一种亲切感，令所有学生都乐于上她的语音课。

课堂上当某个学生读错字音时，徐老师不会埋怨他，而是先示范发音时舌、唇、齿的位置，再让别的学生帮助他纠正错误后，接着让他带领全班同学读。这种教学方式不但加深了师生间的感情，而且发展了学生间团结协作的精神。就板书来说，她经常依据不同教学内容设计出不同的板书。不论怎样的板书，她都能做到设计简洁、明朗、直观、形象，充分体现教学意图，突出教学重点，便于学生理清思路，巩固知识。为了让学生训练好语言表达，徐芬老师常常是下午不下班，晚饭吃几片饼干，就直接到学校每个班级去检查推普课和“每日一拼”。她撰写的《学生专业基本功训练验收标准训练程序及考核办法》中将普通话考核验收标准分为七级，内容分解在学生师范生活的每个学期并逐一进行过关考核，结果与学生三好生评比及毕业证书发放相挂钩。

    （2）非语言表达方式。非语言表达集中体现在教态方面，即眼、手、脸的表情、身的动作上，它们辅助、配合着语言表达，帮助教师实现教育教学任务。多年的教学功底使徐老师的教态作为教学表达方式的一部分，在其形成“情趣盎然”的艺术风格中起到了重要作用。

    眼神表达对教育者来说，是“此时无声胜有声”；对受教育者来说，是“心有灵犀一点通”。徐老师在课上总能随着教学的进展，针对学生学普通话畏难的情绪，运用适当的眼神向学生传递自己的思想感情。当学生胆怯时，给予鼓励的目光；当学生成功时，给予喜悦和勉励的目光。在朗读教学中，她注意引导学生察作者之意、悟作者之情，选准动情点，以情激情精析课文，声情并茂带读课文，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，读出心声。学校年轻的语音教师为了向她学习这点，都能坚持整学年先听她的课，再去自己的班级教。为了训练学生掌握这些技能，徐芬老师还常规化地组织学生开展诗歌朗诵、讲故事、演讲、口头作文等普通话竞赛活动。教学中“声情并茂”，善用语言表达，并用体态语、手势语来配合，这是擅长语音教学的徐芬老师的教学特色之一，深深影响了一批又一批的阜师学子。

作者蔡正栋，盐城幼专教科院院长，教授，情意语文工作室领衔名师。