“少教多学”随想之五

阳谋+阴谋——体验式教学有不能说明的秘密

文/陈禾

“少教多学”只是一个教育理念。“少教”并不是不教，而是“教必有方”。这个“方”很有讲究，直接说，就是通过体验式教学来完成。

我曾经在一个关于“体验式教学”的讲座上这样形容体验式教学的奥秘：

① 这是一套阳谋+阴谋的活动，目的是把孩子引入一个设计好的情景，让他在活动过程中完成整个学习，获得最大的学习效果；

② 导演这场学习活动的教师必须是个创意设计师。他同时也是一个互动式的编剧、演员和观众。

这样的说法其实很不具体。究竟什么是“阴谋”？什么是“阳谋”？为什么要这么大费周章？难道有什么不能告人的秘密？“阳谋”是指这项活动的目标明确，而且是正面的导向。“阴谋”一般指别有用心，是负面的，有不可告人的目的。但在这里，“阴谋”同样是正面的，“不可告人的目的”只是针对学习者，而且只限于学习活动的过程，因为一旦泄漏了秘密，孩子的这次学习活动就白搭了。

我们的家长们在教育孩子的策略和手段上，一般都很传统：“教”就是“教”，孩子不懂，我懂，于是告诉他，让他也懂。这有什么不对？当然没不对，而且是尽职尽责了。但家长们经常犯嘀咕：“这孩子怎么啦？就是记不住！”孩子记不住的原因，是因为脑子不好，记忆力差吗？不，如果对他进行考试，只要有范围，让他有时间准备，老师出题时都很直接，这样，考试的成绩差不了。然而，遇到需要动脑筋、要自己下判断的课题，他就穷于应付了。特别是一些关系到价值观的改变，或需要自主动手去完成的事项，说道理，他可以头头是道，但就是光说不练：思想意识改变不了，动手习惯也难于养成。为什么呢？

“真相”只有一个：时代改变了！

在古代，只要有一个爱迪生就够了。我们绝大多数人都不必用太多脑子：生活资源，用力气就可以挣到、花金钱就可以买到。所以“知识”就是那么几箩筐，死记硬背足矣。行为吗？听领导、听父母的，说怎么做，就怎么做，即使教你杀人，听命去杀就对了。但物换星移，今天的你我，知识面太窄，你可能走不出家门；不会脑筋急转弯，你可能天天闹笑话，事事做不成。更进一步，没有创新点子，哪有能力创业？没有运筹帷幄的管理能力，怎样当领导？怎样经营工商企业？这些现实难题早就将传统教育判了死刑。西方教育家经过了几十年摸索和实验，建立了新的教育手段。我们呢？问题同样出现了，原来的药治不了病，当然也要开发出新的、有效的药来。

举个例子：培养孩子“生活自理能力”，不只是令家长们束手无策，学校老师也感觉使不上力气。怎么办呢？让独生的这些宝贝疙瘩将来都成了“啃老族”吗？你不愿意，那就必须把他“教育好”。“教育好”不是讲道理可以奏效的，必须让他们“改变”，这个“改变”就是彻底放弃或忘记了旧的习惯，养成了新的自主动手的习惯。

我曾经受邀协助一所小学设计了这么一个小教材，当时校长的要求是：

目标：提高孩子的“生活自理能力”，养成“自己的事自己做”的习惯。

我先做一番调研，掌握到的情况是：

背景：孩子们都知道劳动重要，也有动手能力，懂得“自力更生”的道理，但就是无法自主动手，总是依赖妈妈，而且认为妈妈为孩子做各种事都是合情合理的，不觉得有负疚的心理。

我把个案进行分析，汇总，浮出了以下两个难题：

难题：①如何让孩子立刻行动，自己动手做好力所能及的事？

②如何让孩子在实现第一次的行动之后继续下去，直到养成习惯。

怎样才能协助教师们突破困境？对这些孩子，家长、老师们，该教的都教了，甚至用上“胡萝卜加大棒”，但是孩子依然保持事不关己的心态。我把挖掘出的问题摆在老师面前：

1. “教”、“说道理”、“惩奖”、“以身作则”、“树立典型”等传统教育方式，都不能产生效应，使孩子的行为有所改变。这是因为时代和大环境改变了，孩子的人生价值、生活态度、思想意识和对父母的服从值也发生改变。这些改变，成人可以通过理性思考或利害得失作出有利于自己的抉择，孩子没有这种深度思考的能力，所以往往凭直觉或情绪，轻忽一切不会立刻带来好处的事。

2. 许多家长的“扯后腿”行为是动手习惯的养成教育失败的主要因素。爱孩子，愿意替孩子做尽一切事情的美好愿望；或者是在孩子劝诫不听的时候，采取一种无奈、任之由之的态度。老师的教导，只是白忙一场。

我决定在技术上下手，贡献出两个创新的点子：

①[阴谋] 利用孩子们喜欢挑战、爱保守秘密的特性，从技术上引导孩子进行一场“自我训练”；

②[阳谋] 屏蔽各种可能影响孩子自我训练的因素，主要是父母亲的参与或过问。

在设计整个实施方案时，我是这样想的：

1. 怎样引导孩子去创建一个“自我训练”的情景：教师必须退出“教者”的角色，变成一个“导演”。他鼓励学生按照自己的选择组成许多小组。小组的成员共同商讨，制定一个“秘密行动计划”：在家里平日没做或没积极去做的事，例如起床后自己整理床铺、自己准备早餐、帮妈妈扫地墩地板、自己整理书包、餐后抹桌子及洗碗等等，选定三件事情，从今天开始主动去做。唯一的条件是“不让爸爸和妈妈知道为什么要这么做”，保守住这个秘密，在爸爸妈妈问起的时候只是笑笑，不回答。这样，暗中观察一个星期，看看爸爸妈妈有没有发现自己的变化？在第几天之后才发现？在发现以后说了什么话？有什么行动？

2. 学生在一星期后召开小组会议，组员报告自己的观察所得，大家分享经验。这时，几乎每个组员都会发现自己的爸爸妈妈在发现自己主动做好“自己的事”的时候都有惊叹、赞赏、欣慰、肯定等的反应，自己也从中体验到完成这项行动的快乐、满足和自豪感。在老师鼓励下，大家“加油”，讨论再增加“自己动手做”的项目。这样，每周开小组会分享经验，继续进行。

3. 也许会有孩子向老师投诉爸爸妈妈竟然没有发觉自己的转变，感到失望和伤心。老师给予安慰，鼓励他再继续观察。这时，老师可以个别联络这些忽略孩子的家长，了解情况，并告知他这项秘密行动的目的和采用的方法，要求他暗中配合，挽回孩子的失望之心。

4. 一个月后，老师主持全班的总结汇报，并征询孩子们：在这次活动中发现了什么？明白了什么道理？愿意不愿意继续这么做？如果有个别孩子不起劲，不表达继续做的决心，老师别批评他们，而把问题交回给学生讨论，不必强求结果一定要“符合自己的愿望”。

这项“秘密行动计划”在学校实行一个月后，老师在家长会上做了一个调查，获得全体家长的肯定，效果接近“满分”。我想，最主要的问题是：因为少了老师和家长的“教”和干预，学生在亲自体验中获得全方位的学习和思考，成功的关键在两个字：“自主”。还有一点：整个活动自始至终，老师都不向学生提“目标”或“要求”，不下“指导”，不做评价，给予学生最大的“空间”。

在家庭中，妈妈照样可以采用这项设计来改变孩子不动手的习惯，自己当导演，而把爸爸作为孩子观察的对象，同样可以获得满意的效果。

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