《司马光》教学设计

【教学目标】

1.认识“司、跌”等5个生字。

 

2.正确跟读课文，读好词句间的停顿。背诵课文。

 

3.借助注释、插图等，理解课文大意，并用自己的话讲故事，感受司马光的机智勇敢。

 

【教学重难点】

 

正确跟读课文，读好词句间的停顿。背诵课文。

 

借助注释、插图等，理解课文大意，并用自己的话讲故事，感受司马光的机智勇敢。

【教学过程】

一、导入课题，初识文言文

1.导入课题

这节课，咱们穿越历史，认识一位了不起的人物，他叫？

  出示课题：司马光  学生齐读课题

你知道他姓什么吗？预设：司马

“司马”这个姓氏有两个字，这叫复姓。你还知道哪些复姓呢？

预设：诸葛、东方、上官、欧阳

我们以前学习了《姓氏歌》，里面就提到了复姓。

 

2. 初识文言文

谈到司马光，你一定会想到那个耳熟能详的故事。（预设：司马光砸缸）请你简单说一说这个故事。这个故事发生在一千多年前的宋朝，我们来看看古人是怎样记录这个故事的。

预习了课文，有没有发现与以前学的课文有什么不一样？

预设1：课文很短、比较难读等

预设2：有点难懂

教师小结：这是古人写的文章，我们把它叫作文言文（板贴），《司马光》是小学阶段学习的第一篇文言文。

    学习文言文首先要读好它。

二、读好课文：读准字音，读好停顿

（一）读准字音

 

1.自由读。请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。读好后用你端正的坐姿告诉我。

 

3.  指名读。谁来读第一句？（课件）

预设学生都读正确了。瓮的后鼻音读到位了，这个多音字还读正确了。

追问：你是怎么知道“没”读mo的呢？

是呀，看来读文言文可以根据意思选择读音。

没：mei 没有，不曾。

mo 漫过，高过。

足跌没水中，把这个字放到句子中，我们知道这里指的是？水把人淹没了。

一起读第一句。

第二句，谁来试试？向他这样读一读第二句。

4.  同桌互读。有了他们的范读和提醒，相信你能读准字音。同桌互相读课文，如果他都读对了，可以夸夸他，如果读错了，请你给他纠纠错。开始吧！

5.  全班一起读。去掉拼音，你还会读吗？全班一起读。

（二）读好停顿

要读好文言文，除了读准字音，读好词句间的停顿很关键。

1.听老师读课文，边听边在停顿的地方标上停顿符号。

2.你标对了吗？对照大屏幕，校对一下。如果需要修改，自己进改一改。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

3.  现在跟老师读课文，读好停顿的地方。注意：认真听，再跟读，不抢读。

4.  跟读完整的一句。准备好。

5.  自己练。你会读了吗？现在自己练一练。

6.  看出来了，读得越来越自信了。一起来。

同学们，拥有一双会发现的眼睛，会让我们的学习事半功倍。

6.  你发现了吗？我们刚才在哪些地方稍稍停顿了？

预设：人物之后停顿

是的，读文言文，我们可以：在人物后面稍作停顿。

现在请你读一读，选择停顿合适的句子，画上。

 

过渡：读着读着，我们读准了字音，读好了停顿，走进了这个故事。怎样才能读懂这个故事呢？你有什么好方法吗？

三、多种方法，读懂故事

是的，我们有学习古诗的经验，在第二单元，我们还学会了运用多种方法理解难懂的词语，这些方法都是学习文言文的好方法。

相机板贴： 借助注释 借助插图 联系上下文 联系生活

 

自学：默读课文，用上学习文言文的方法，把文言文读成现代文。如果有不理解的地方，可以做个标记。

共学：四人小组交流自己不理解的地方。

 

依据标点符号，我把这篇课文分成了七个分句。

学习“群儿戏于庭，

 

班内交流：你是怎么知道“庭”表示庭院呢？注释直接告诉我们了。戏是什么意思？哦，你是通过组词来理解文言文，好方法。

板贴：组词

用上组词法一起说说这一处的意思

 

（一群小孩在庭院里嬉戏。）

 

 

学习“一儿登瓮，

“瓮”是什么意思呢？口小肚大的陶器。你见过吗？？插图直接画出来了

“登”是什么意思？我们可以换一个词（爬），看来换一个词语也能理解文言文。

板贴：换词

一个小孩爬上水瓮。

 

学习“足跌没水中”

足可以换成“脚”，跌可以组词跌倒，没可以组词淹没。脚没有站稳，掉进了瓮里，被水淹没了。

 

 

学习“众皆弃去，

众组词众人，皆的意思是？全，都。弃解释成抛弃，文言文中的去是离开的意思，就说“跑走了”。众人指的是所有人吗？

其他小孩子都跑掉了

 

学习“光持石击瓮破之”

持就是“拿”，拿石头是持石，拿笔我们可以说成“持笔”，击就是“砸”，破就是砸破。

司马光拿起石头把瓮砸破了，

 

学习“水迸”“儿得活”

 

一起说

水涌了出来，小孩得救了。

 

刚才我们运用了多种方法读懂了文言文，读懂了这个故事。故事开始时，群儿......

这是故事的起因，接着，众儿......，这是故事的经过，最后，水迸......这是故事的结果。这篇课文就是按照这样的顺序把故事写清楚了。

 

四、对比阅读，感悟人物品质

 

1.同学们，你还记得当同伴不小心跌落水中时，其他孩子和司马光分别是怎么做的吗？请你到文中找出来并读一读，说说此时你看到了怎样的画面？

 

预设：其他孩子有的吓哭了，有的喊叫，有的吓跑了……司马光则不慌不乱，快速向瓮跑去，观察后思考了一下，拿起石头向瓮用力砸去。

 

2.同学们，面对当时的情形，除了砸破瓮救人，还可以用什么办法来救人呢？

 

预设：找根树枝，让落水孩子抓住树枝，把他拉上来；找大人来解救；爬上缸，用手拉出来……

 

3. 引导学生比较：是你们想的办法好，还是司马光的办法好呢？说说理由。

 

你知道吗？小孩子在溺水过程发展十分迅速，往往4~6分钟就会导致死亡，所以对溺水者的抢救必须争分夺秒。

 

当落水的小孩子生命危在旦夕时，年仅七岁的司马光（光持石击瓮破之）

 

当其他小吓得跑走时，同样是小孩子的司马光（光持石击瓮破之）

 

追问：这样的司马光给你留下了怎样的印象？

 

板贴：沉着冷静 聪明机智

 

小结：对比其他孩子和司马光的表现，我们读出司马光指板书（沉着冷静 聪明机智），读出他身上的美好品质。

 

呈现单元导语：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。讲好这个中国经典故事，就能将这份温暖延续下去，给更多的人带来希望和力量。

怎样才能讲好这个故事呢？

请生说。

 

五 推荐阅读

司马光的故事成为一段佳话流传至今，他后来成为北宋时期著名的政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。课文选自《宋史 司马光传》，主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。课后，可以用上学习文言文的方法去关于司马光的其他故事。

六 背诵课文

同学们，咱们读着、讲着，就把这个故事记在了心里，对吧？

课文你会背了吗？试一试。背的时候也要注意停顿的地方。

 

 

                             24 司马光

 

 

           众 皆弃去                                              

           光 持石击瓮破之   沉着冷静 聪明机智