统编版小学语文五年级下册第六单元

 

《跳水》教学设计

平阳县水头镇第二小学  陈叶子

 

文本分析：

《跳水》是统编版小学语文五年级下册第六单元的第三篇文章。它是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一部杰出的作品，主要讲了在一艘环游世界的帆船上，发生的一个惊心动魄的故事。整个故事情节跌宕起伏、扣人心弦，语言清新简练，人物描写细致入微。

本单元主题是“思维的火花”，单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。课文按故事的发展顺序展开叙述，可以分为三个部分。第一部分交代了故事的起因：一艘环游世界的帆船正在风平浪静的海面上往回航行，水手们拿猴子取乐。第二部分写了故事的经过：猴子抢走了船长儿子的帽子，爬上了桅杆，并做出各种怪样逗孩子生气。第三部分写了故事的结果：船长看到这一危急情况，逼孩子跳入大海，使孩子脱离危险。

课文在情节上安排巧妙。一方面写猴子“放肆”的行为，另一方面辅以水手们“取乐”的笑声，孩子的心情不断变化，把自己推向了危险的境地。虽然故事涉及人物较多，但主次有别，环环相扣，扣人心弦。故事以跳水为题目，在文章的结果部分才出现了关键人物——船长。充分体现出他的反应敏捷，语气坚定和非凡勇气。书中还配了孩子在横木上行走的插图，有助于学生认识帆船的构造，并理解孩子的危险处境，想象故事情节发展中的画面。

 

学情分析：

   统编小学语文教科书的编排，贯穿着对学生思维能力和品质的不断提升。在三年级伊始，主要以形象思维能力训练为主。四年级上册第一单元“边读边想象画面，感受自然之美。”在这个阶段主要是一种图文转换的思维能力的训练。

从五年级上册开始，主要以抽象思维能力训练为主。五年级下册第六单元“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解” 是一个学生思维品质层层递进、螺旋上升的过程。五年级学生，已有过一些形象思维训练。而五上开始抽象思维训练，现阶段的学生的学习是有序列的。

 

教学目标：

1.通过预学作业，会读7个生字，会写14个生字，理解“放肆”“龇牙咧嘴”。

2.关注人物和事件，梳理故事的起因，经过，结果，并以此为线索讲述故事内容。

3.通过辩论，寻找推动情节发展的主要原因，感受水手几次“笑”与故事情节发展的联系。

4.能推测船长思维，说出船长办法的好处。

 

教学重难点：

1.通过辩论，寻找推动情节发展的主要原因，感受水手几次“笑”与故事情节发展的联系。

2.能推测船长思维，说出船长办法的好处。

 

教学过程：

（一）导入新课，检测预学成果

1.导入新课，读课题。

2.检测预学，出示作业单。

（1）字词认读检测：放肆 桅杆 撕 吓唬 龇牙咧嘴 瞄准

（2）指导书写难字：肆

（3）认识帆船构造，填写词语。

 

（二）借助方法，梳理故事线索

1.自读第一自然。

（1）寻找主要人物。

（2）梳理人物之间的关系，水手拿猴子取乐。

小结：用一句话说清楚人物之间的事情，就可以概括出起因了。

2.默读课文，借助方法，梳理经过与结果，完成课后题。

（1）出示课后题。

（2）生交流讨论，对比答案，梳理经过，结果。

3.根据图示，以起因，经过，结果为线索，试讲故事，。

小结：一环扣着一环，这就是小说。这篇小说听起来有些复杂，其实作者只做了两件事。

   

    （三）分组讨论，寻找情节推手

1.过渡语：作者所做的第一件事就是制造险情，这个险情是怎么来的呢？

2.开展学习任务一。

 

 

 

 

 

 

（1）出示学习任务一。

（2）独立思考，小组交流讨论，写下看法。

（3）交流汇报。

观点一：是猴子让孩子走进了险境。

依据：

猴子忽然跳到它面前，摘下他的帽子戴在自己的头上。

猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。

扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。

小结：是猴子气孩子，它先是摘下他的帽子，再用牙齿咬爪子撕，还撕得更凶了。扭着身子，龇牙咧嘴，这样逗孩子，把他推向了险境。

观点二：是水手让孩子走进了险境。

依据：

一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得人哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

水手们又大笑起来。

水手们笑得更欢了。

相机提问：这群水手在笑些什么？如果此时此刻你就是这个孩子，你的心里会怎么想？

观点三：是孩子让自己走进了险境。

依据：

只有那个孩子哭笑不得。

孩子却气红了脸。

孩子气极了。

小结：一开始孩子很开心，因为猴子拿了他的帽子，孩子丢了帽子，就等于丢了他的面子，所以逐渐失去了理智。

3.梳理人物关系，引导发现，找出“罪魁祸首”。这群水手既笑了猴子，又笑了孩子，推动了故事情节的发展。

 

（四）探究方法，推测思维过程

1.感受情况危急。

（1）指名读第四自然段。

（2）交流感受，用恰当的词语形容险情。

（3）联系实际，想象画面，感情朗读。

2.过渡语：就在这个紧要关头，船长出现了，他是来做一件事的，就是化解险情。

    3.关注船长的动作，语言，用自己的话说一说船长的办法。

4.开展学习活动二。

 

 

 

 

 

 

 

 

（1）出示学习活动二。

（2）交流汇报

预设1：不赞同。说出其他办法。交流讨论办法的可行性。

预设2：赞同。联系课文与生活实际，说说理由。

小结：船长就是这样思考的。当时风平浪静，船上又有许多水手，跳水是当时再好不过的办法了！

 

   （五）拓展延伸，从阅读到写作

1.过渡：作者就是这样制造了一个险情，用情节塑造了一个英雄化解了险情。这都是因为人物的头脑里闪现着思维的火花。

2.结语：同学们，这样的故事还有很多，有些还不止一个险情。下节课，我们将继续走进他们的思维，联读剧本改编的《半截蜡烛》。找一找作者怎样制造险情，化解险情的。

3.读中学写。这个单元，我们还要学写《神奇的探险之旅》，就是让你们写写险情，通过思维化解险情的。