【巩义丁香焦点解决第22期学员坚持原创分享第2650天】

邀请重要他人一起加入外化

 在对话中把问题与人分开，是一种语言学上的方法，可以开启空间，引发对儿童不同的描述，让儿童看到关于自己较好的描述。艾莉丝发现，很多孩子都能很快地进入这类对话，但是一些成年人却比较慢才能进入外化，或试图积极主导对话，想让治疗师知道孩子有什么问题或缺陷。她因此常思考：当成年人出现这些想法时，会发生什么状况？

她认为成年人会有这种反应是完全可以理解的，因为西方文化里深入人心的主流论述强烈地认定：问题都在于人的内心。西方社会因此广泛地认为：问题都在于人。因此，让父母或成年人在出现状况时感到羞愧或自责，也让治疗师被定位为可以诊断问题、提供治疗的专家。另一项广为流传的传统观念，是我们必须检视问题的原因才能解决问题。事实上，许多问题都在不断发展变化，解决问题的办法未必与起因有关。因此，艾莉丝学会了预期——有些成年人，在咨访首次见面之后，需要做很多调整，才能进入外化的语境中。这情况也让艾莉丝面对一些问题：

当成年人把孩子描述为问题本身时，她该如何回应？

她如何运用自己的影响力，支持成年人有不同的叙述？

艾莉丝曾经用许多不同的方法来处理这类情况。她发现有一个方法很有帮助，那就是在跟孩子会谈前先跟孩子的父母或其他相关的重要成年人沟通。一通电话或面对面会谈都可以，都能奠定良好的基础，有助于邀请他们协力合作，在咨访双方即将共同开展的咨商中成为孩子生命故事的重写者。

在这类预备性谈话里，艾莉丝会解释：她在跟孩子对话时可能不会先提到问题，或聚焦于问题；她想先了解他们的孩子在问题之外的自我认知自我认同；她还可能问对方是否知道自己的孩子有什么技巧和能力，他们最欣赏孩子的地方或认为孩子特别或独特的地方；她也可能会解释一下何谓外化，然后问一连串问题，包括：

对于“问题是问题，人跟问题是两回事”的这种想法，你有什么看法？你觉得这种看法可以改善你的孩子的生活吗？把问题跟你们所有人分开，是否会影响你如何看待自己身为父母、老师或代理照顾者的角色？

我会聚焦于凸显你的孩子对自己生活的知识与技能，你对这点有什么看法？这是否符合你身为父母或社工、照顾者等的信念？你认为孩子会如何回应？

你希望以哪些方式跟孩子共同对抗问题的影响？

在这类预备性对话里，艾莉丝也可能开诚布公地谈到怪罪母亲的论述，并谈到她有兴趣凸显这点。

在稍微解释她自己的咨商方法后，艾莉丝可能会按照叙事治疗的实务方法询问儿童的父母或照顾者他们听过的咨询方法。这项询问是刻意要引出故事，了解对方在照顾孩子时认为重要的事，以及他们偏好以什么方式担任父母、老师、照顾者等角色。这经常会提供肥沃的土壤，以孕育出丰富的故事。之后，在孩子也在场的咨商对话中加以援引参考或延伸发展。

如果有必要，艾莉丝也可能提供成年人一些关于叙事治疗的文章，或给他们看一些其他孩子允许分享的咨商记录文件。

最后，艾莉丝会询问儿童的父母或照顾者是否希望继续下去，是否愿意试试看咨商对儿童的帮助。她也会向他们保证，之后她仍会定期地向他们咨询，听听他们在这个历程中的感受，讨论他们在过程中可能遭遇的任何问题或困境。接下来，她会提议让自己写一封信给这个孩子，在信中自我介绍，并邀请孩子来见自己，然后咨访双方的咨商再从这里开始。

还有其他一些方法也能有效地支持并邀请儿童的父母或照顾者等重要他人与治疗师协力合作，比如设法邀请其他人加入对话，担任协力伙伴，是能让治疗师在咨商工作中发挥影响力的一项重要元素。

技术的修习，与学友们同步坚持心得体验的分享，每天进步一小点，心理治疗与幸福的能力如毛发之生长，不见其长，日有所长。

美好的一天，感恩每一个遇见。亲们，上午好！

丁  香

二0二三年四月十一日