其一，星级评选制，目标小，看得见，摸得着，特别注重鼓励教师根据自己的特长，寻求不同方面、不同层次，不同角度、不同范围的发展。每学年重新评价认定，实行动态评定，即可以拾级而上，也可能上能下。满足了不同层次教师获取成功的需要和提高了教师的自我激励性。

   其二，星级评选制，弥补了职称评定的不足，在小一和小高之间，特别是在小高和中高的职称评定之间架起了一座桥梁，明确了前进的目标，引动了教师的内驱力和爆发力。

   其三，星级评选制的过程本身具有发展性，教师在为评选做准备的同时，需要对特色工作积累，梳理、反思、提炼、展示，这本身就促进了教师的专业化发展。

   其三，星级制的启动，使得星级教师要发挥辐射作用，这些教师有了更多的机会向同伴介绍自己的特色经验，辅导那些在某些方面有需求的教师，在这一过程自己的社会价值又得到到充分的体现，自豪感会油然产生，成功感会进一步增强。

   其四。管理的极至是发现。星级制地启动，也促进管理者以欣赏地眼光看待每一名教师，发现闪光点，诱发、唤醒教师的潜能；点燃教师实现自身价值的热情；全面激活、启动他们自我反思、自我调控、自我改进、自我完善的内驱力。一心专著于你有潜力比别人做的更好的事，是通向卓越的途径之一。那么，让教师从工作亮点发展为工作特点、进而发展特色、品牌，从而实现超越自我的最大限度的发展，形成在教育竞争中的核心竞争力，是管理者责任之所在。

    在急剧变革的时代并不存在，“瞬间的奇迹”，从优秀到卓越，是建立在长期有效的积累基础之上的，“积累和突破”永远是辨正统一的。而发展的巨大动力则依赖与不断的改进和成果的取得。星级制正是关注教师之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上某一点的提高，使教师在追求每一天的新变化、每一天的新增长中不断积累、提升、发展。