教师考核评价历来是各国学校管理过程中最难实施的环节，方案、过程、结果各个部分都充满了各种未知因素，因此我们对于加国教师评价的方法十分感兴趣，3月5日尼亚加拉地区格里姆斯比（GRIMSBY）市一所天主教学校英语教学主管ANNE LANTHIER，给我们详细介绍了目前安大略省正在执行的教师评价办法（TEACHER PERFORMANCE APPRAISAL）。

    我们给ANNE送礼物表示感谢

2006年之前安省的教师评价每3年实施2次，评价结果分为优秀、好、满意和不满意（Excellent, Good, Satisfactory and Unsatisfactory）四个档次，不论是督学、校长，还是教师本人都对方案极不满意，校长认为实施次数太频繁，忙不过来；教师则对四个档次十分有看法：“我为什么是‘满意’而不是‘好’或者‘优秀’？”所以安省从2006年开始实施新的评价办法，每名教师每五年接受1次考核，考核等级只有“满意”和“不满意”两个档次。

安省教师评价的考核者是校长或副校长，每人每年负责几名被考核教师；整个过程分为四个环节：听课前会面、听课、课后反馈和填写考核报告并签字。

1，在听课前会面环节，被考核者将教学方案等证明自己成绩的各种文字资料提交给考核者，作为考核的重要参考资料；

2，会面后20天内，考核者进入被考核者的课堂进行听课，并提前拿到教案；

3，听课后考核者必须对教师的课堂表现进行反馈和评价；

4，考核者在完成考核表（电脑软件）填写后，听取教师对考核结果的意见，双方在考核表上签字，考核完成。

如果教师对于考核结果不同意，考核者就要启动“改进计划”（IMPROVEMENT PLAN），进行第二次考核，仍是不同意可以再来第三次，如果依旧不同意就会将此事提交到安省教师学院进行审核，教师最后有可能被解雇。
    圣凯瑟琳市圣佛朗西斯天主教学校的老师在上数学课

比较安大略省教师评价办法，与北京的学校有几点不同：

1，评价周期不同。安省每5年1次，北京每年1次（学校层面有的每学期1次）；

2，评价主体不同。安省的考核者只有校长或者副校长1人，北京则是考核团队；

3，家长、学生参与情况不同。安省考核办法中没有家长和学生的参与，北京考核教师时家长和学生的意见占一定评价比例。

4，考核参考资料不同。安省考核教师时，所有与教学和教育成绩有关的证据（EVIDENCE）都可以提交，比如跟家长电话邮件联系的记录、管理学生吃饭乘校车的记录、教室里的环境布置照片，甚至学生给老师写的贺卡等；北京考核则需要提交所有获奖情况。

5，考核结果的使用不同。安省的评价结果不与教师的工资及各项待遇挂钩，北京的评价结果是教师待遇的最重要依据。

比较两个国家不同的考核办法，能看出不同的文化背景和价值观，因此每种评价都有其存在的理由和作用。安省的教师入职很严格，所有新教师必须先在大学获得学士或硕士学位，再到教师学院学习1年，取得教师资格证，然后才能成为正式教师，据说教师学院的资格证通过率只有10%，所以能够成为正式教师的大学毕业生都是比较优秀的；另外安省教师工会的力量十分强大，教师工资待遇很可观，所以每位教师都十分珍惜自己的岗位。

ANNE承认每年其实都有相当比例的教师是不合格的，但是由于评价非常困难、教师工会的力量非常强大，所以要想解雇一名不合格的教师几乎是不可能的，所以往往作罢，所以考核的合格率高达99.4%，这个结果也是让人难以想象的。