煞费心机的培训辅导班，终于开始上课啦。之前，我作了充分的备课准备，作了许多设想。决心打响第一炮，以便引起他们学习兴趣，还要叫他们对所学的知识，能吃得下，吃得饱、消化掉。上课时间到了，我和他们嘻嘻哈哈，进了会议室，所不同的是，我走到了讲台前，他们分流到下面座位上。他们坐下后，免不了叽叽喳喳，胡乱侃山。我就默默的把事先写好的教学内容，写在一块从小学借来的小黑板上，挂起来，顿时引起他们的注意，所有目光就被小黑板吸引过来，个个小学生一样，胡乱读起小黑板上的我写的句子来。我趁机，就对大伙说：哪位同事来读一读小黑板上的几个句子来！、、、我借机叫他们读句子，以便发现问题，给他一个重新认识读准字音字的重要性。

   小黑板上标题要求，请正确读出下列句子：1，啊！今年的庄稼长得真好哇！2，啊？你明天到底去不去呀？3，啊？怎么会有这种事？4，啊，真没想到他会取得这么好的成绩？5，我也没有说你全错了啊！、、、成竹一看，就自报奋勇站起来，我误以为他是站起来读句子的，就说：好，你来读一读，看看。、、可成竹却撇着嘴，说：哥唻，你是来辅导我们的吗？你这明明是来耍弄我们的，拿还穿尿裤的小孩子学的东西，叫我们成年人学，像不像话？我一听，岔道了，提意见来了。我就本着脸，说：小老弟，你今天要能正确读出这五个句子，我今天晚上就请你到小吃部吃大餐。反之，你读错了，就请大伙都去小吃部吃饭。成竹撇着嘴，说：哥唻！我是自己长大的，不是被你吓唬大的。小学六年，我虽上了四年半，这几个字，我眯着眼也能认出来。你说哪个字我不认得？、、、我说：也许你都认得，但不一定能认得准！那你读给大伙听听吧！成竹就断磨一样，把第一句的啊，读成了第四声，正确应当读第一声，表示惊异或赞叹。第二句的啊，准确应当读第二声，他却读成第三声。这个表示追问的。第三句啊，准确读第三声，表示惊疑，他读成第四声。第四句的啊，表示应诺，读音要短，他也没把握住。第五句的啊，表示增强语气的，他也算读对啦。成竹读后，自以为不得了，咧着嘴，呲着狗屎牙，问我：这个还能难为住我啦！八九岁时，我就认识它啦。我说：你是只认识它皮毛，实质你不认识。接着，我就一一加以评论、纠正，哪个地方该读啥音。成竹却耍起赖来了，说：一笔写不出两个啊字，凭什么说他读的不对。我也一时被问得无言以对，只是说中华文化就是这样规定的。俗话说，算术是逻辑思维，语文是想象思维。有的只能意会，不可言传的。

   这一幕，震惊了所以参加培训的同事，原来一字还有多音多义的，大家原先对字的认识还只是存在皮毛上，还真得下功夫好好学学唻。我就势因势利导，指导他们认识字在句子中的地位不同，所表示的意义也不同，并不是一成不变的。强调学习字的重要性，激发激发他们他们学习的积极性。

   如此，我就忙碌起来，张三拿个字来问我，李四拿个词语来考我，也别有用心的想憋我，妄想出我的洋相。比如盛福就找到我，问：这个“工作”的工字，有几种解法？我一想，就跟他说：这个不能孤立去看，要把它放到语言环境里去解释。比如说“工友”，就指机关、学校的勤杂人员；而“工兵”，就是工程兵的旧称；“工匠”手艺工人、、、、这就叫做一字多意。

   我也很注意因材施教，根据受教同事文化层次，进行不同方法教学，主要还是激励他们自觉去学习，而不是填鸭式生搬硬套。毕竟都是成年人，接受能力比较好，不长时间，就知道斟酌字义，可以比较好的运用字啦！