到底怎样来判断一个学生是一个优秀的学生，又怎样来评定教师的教学工作？这其实就涉及到教育评价中两个最基本的问题。教育评价的两个基本过程一是教育教学信息收集，二是根据收集的信息分析来对教育教学的决策提供指导与依据。我们可以看到这应该是一个动态的过程，是一个需要不断完善与更新的过程。同时我们要深刻认识到教育的评价的主体是学生，当然包括老师。正确的教育评价会让学生更加健康积极的发展，也会增加老师的积极性。在整个过程中教育评价的主体也不应该是硬性规定的，学生、教师都即是评价的主体又是评价的客体。

教育评价是伴随着教育的选拔功能而出现的从而逐步发展起来的。在最初我们并没有真正的“教育评价”的概念与教育理论体系，我们所考虑更多的是教育的选拔。我国对教育评价的真正重视也是在应试教育向素质教育的转型之中才有的。简单而言，在应试教育的大环境下，学生的优秀与非基本上根据学生的成绩来进行判断评价的，而教师的教学工作的好坏也仅仅是根据所带学生的优劣或是上线率来决定的。这样的评价体制严重的束缚了学生的发展，挫伤了教师的积极性。我们的教育是人的教育，这需要我们的评价体系也更加人性化，我们的教育评价应该是促进学生、教师发展的评价，是促进教育质量全面提高的评价。我们的教育评价不仅是成果的评价，还应该是过程的评价。

正确的评价制度是一种规约、一种激励、一种导向，是全面提高我国教育质量必不可少的。仍而我们可以看到也可以亲身体会到在我国教育评价存在着一系列的问题。首先不能否认，我们的教育评价的功能还是主要停留在选拔功能上，是停留在“升学的选拔尺度上”。其次我们关于教育评价的基础理论研究比较薄弱，我们还没有很好的对学生的个体素质来进行评价的工具与体系，尤其是关系到非认知因素、道德品质、心理健康水平方面的评价。因此要实现真正的“以学生为主体”的素质教育，我们在教育评价上要进行改革与不断的创新。这些问题的解决不是一朝一夕之事，这些可以说都是以前传统教育、应试教育的某种阴影产物。我们要做的就是认识到问题的本质，建立起合适的评价体系与工具，并且在应用中不断完善，让教育评价真正的为教育教学效果的最优化、教育教学效率的最大化而服务，为全面提高教育质量而服务。