今年安徽“两会”上，安徽省人大代表、巢湖七中副校长朱越关注到教师职称评定与待遇问题。她说，我国教师工资制度是按照职称和薪级决定的，一个教师的职称和薪级确定了，其基本工资就定下来了。朱越建议，修改现行的教师工资制度，仿照公务员职级晋升制度。规定在某个职级工作满一定年限，可享受高一级待遇。这样既解决了职称指标少，又解决了待遇低的问题。

于目前的基础教育而言，广大教师尤其中小学教师职务晋升空间小，待遇无法得到同步提高，尽管很多老师“蛮拼的”，承担学校最繁重的教育教学任务，但多年的打拼往往换不来一个职称的聘任机会。长此以往，教师队伍的职业热情和信念理想被不断消耗，已成为困扰广大教师的民生难题，更是一个亟待解决的社会课题。

教师人数庞大与聘任职数空间不够之间矛盾尖锐突出，僧多粥少导致优秀人才外流严重。队伍建设缺乏增量活力，而另一方面，职务晋升的空间有限，教师队伍存量活力不够，广大教师尤其是中小学教师疲态尽显。

无须质疑，广大的中小学教师作为基础教育的塑造者和夯实者，必须得到有效激励，只有这一群体的积极性被调动，才谈得上真正的教育兴国科技兴国。

有效激发教师的工作活力和从教热情，归根结底还是在于打开套牢在教师队伍职务晋升身上的枷锁。那么，教师职称晋升难困局，如何破解？笔者认为，公务员“职务与职级并行”的“他山之石”完全可以借鉴。

当然，作为过渡的职务与职级并行制度，只是做到了“限高、稳中、托低”，当大多数教师的工资达到大致平衡后，大可引进目前企业先进的管理模式，实行工作量量化，甚至可以借鉴企业管理中的“计件薪酬”模式，在教龄工资的基础上，采取工作量底薪加奖励性津补贴，这样或可多劳多得，大幅提高教师的积极性。在此过程中，如何公正公平地细化工作量，如何计算每项工作量的“小分”，这是一门技术活，需要有关部门详加研究，并进一步征求一线教育工作者的意见和建议，如此才能真正改革好教师工资制度，使之成为真正激励性的制度和产生活力、创造力的好制度。

加工资，提待遇，尤其在职务晋升方面大胆进行探索和实践，才能摸索出一套适用于教师队伍的量化评价标准，让教师成为人人羡慕的体面职业，盘活教师队伍现有存量，吸引新鲜“血液”增量，让更多更优秀的年轻人投入到教师队伍中来。

至于所谓的“正高级”“小学教师也可以当教授”之类颇能吸引眼球的头衔，的确很美好很强大，但正如某些网友所言，能够评上正高级、教授的基层教师毕竟凤毛麟角。

话说，不想当教授的小学教师不是好老师，但那得万里挑一不是？嗯，理想很丰满，现实还是骨感的。