在当下，教师的成长大多属于自然发生的累积性经验增加。

所谓自然发生，就是教师无意识的，在应对工作岗位职责过程中自然而然发生的行为；所谓累积性经验增加，就是教师在长久的实践中天然沉淀下来的行动经验，趋近于文物包浆的形成或者茶垢的由来。也就是说，一个工作多年的教师，一定会有工作经验层面的积累，并且随着时间的递增积累的数量也会越来越多。但是，这种积累大多属于浅层次的技能熟练，就像卖油翁的“手熟尔”一样，属于熟能生巧的表面功夫，几乎不会有根本上的创新性成长。

很明显，这不是教师专业发展所需要的成长。那么，教师到底需要什么样的成长呢？我觉得，当下的教师需要“爬坡式”的成长，就是那种具有跨越甚至颠覆品质的冲击性成长。这种“爬坡式”成长的逻辑，可以从两个互为因果的视角进行解读——有坡度，才有高度；有高度，才有坡度。前者解释了“爬坡式”成长的意义，后者解释了怎样才能走上“爬坡式”成长的道路。

我们先来谈第一点——有坡度，才有高度。昨天晚上，我参加了王亚楠名班主任工作室的读书交流活动，一位工作室成员在分享感悟时说：“作者写的这些做法和经验，有很多我们也做过，但是作者却写成了书，我们却什么也没有留下……”这个感悟很真实，是发自内心的一种醒悟式的表达，也是大多数教师一种生活方式的再现。对于很多教师来说，做了很多事情，解决了很多问题，却没有让这些实践和经验的价值最大化，既没有对实践进行回顾反思，也没有对经验教训进行梳理提炼，从而白白浪费了本可以助推自己成长的实践营养。其实，这也是造成教师成长不可见或停滞的主要原因之一。

如果我们认真分析教师的教育实践，你就会发现大多数人只是随着教育生活的洪流亦步亦趋，行为轨迹更近似于一条水平线——毫无坡度可言。我觉得，对一件事情而言，做了，一直做，重复着做，就是“非爬坡式”的成长；做了，一直做，在不断的改进中持续做，就是“爬坡式”的成长。还是以那位成员的分享为例，如果每位老师在解决完一个学生问题后，都能够对解决的过程和结果进行有效的反思，就可以发现事件处理的不足或经验；如果对这些不足和经验进行有效的处理，或改进或提升或形成可供借鉴的样本，就可以在以后处理类似问题时有更好的思路和策略，问题也就会获得更加完美的解决。如此，做——反思——改进——更好地做——更好的成效，这就获得了“爬坡式”的成长。我一直认为，只有坡度的远方才是高度，那种一马平川的平坦大道，只会让你停留在同一水平上。

再来谈第二点——有高度，才有坡度。为什么很多教师的一生会碌碌为无呢？那是因为他们缺少了“爬坡式”的成长。如果再继续追问，他们为什么没有进入“爬坡式”的成长呢？答案很明显，他们没有规划出教育人生的坡度。其实，坡度是需要规划和寻找的，要想在爬坡中获得成长，就要先拥有可供攀升的斜坡。甚至，我们还可以继续追问，为什么他们没有自己的斜坡呢？我想，这是因为他们缺少斜坡形成的另一端。教师行走的起点和一段时间后的终点，如果存在于一条水平线上，那就是随波逐流的“一马平川”。要想建立起必要的坡度，就必须把打算要落脚的地点设计在高处，也就是要有高处的理想。

当一个教师将行走的终点置于较高的地方，脚下的起点与终点之间就形成了一个坡度，也就有了获得“爬坡式”成长的斜坡。这也就是我所说的，只有树立了高远的目标，人生才会拥有可供攀爬的道路，也才有可能走向真正的成长。为什么现在很多教师没有行动的激情和动力？大多是因为理想的缺失。在与一线教师交流时，越来越多的人被繁琐的日常和重复的枯燥所累，选择“躺平”似乎已经成为一种普遍心态。其实，一个人越没有高远的追求，就越容易陷入疲惫不堪的庸常挣扎，也就会越发焦虑不安。相反地，当一个人选择了高处的光，就会在光的指引下昂首向前，脚下的很多磕磕绊绊就会被忽略，甚至会成为追光路上的悠闲与消遣。

我觉得，作为教师来说，只有走在爬坡的路上，才会拥有无限的希望和力量。因为，无限风光在顶峰。