只能用平滑的木块让横木保持平衡，他们看起来是退步了，忘记了以前曾掌握的技能。在最后一个阶段，当他们趋于成熟时，孩子再一次注意外在的信息，只有这一次他们努力使外在的信息和之前知道的统一起来。随后，在他们八九岁的时候，他们又能用平滑的和不平滑的木块保持横木的平衡。通过这种方法，他们发展了一种新的、更为完整的某一知识领域的表征。
     在完成木块的任务时，孩子的行为呈现出一个U型曲线。尽管在他们很小的时候就能够处理一个看似很复杂的问题，1年之后他们却不能解决同样的问题。但是再过一两年之后，他们又能重新解决这个问题。这看起来像是一个U型曲线，因为最初的行为看起来是好的，接着变坏，后来又逐渐恢复到最初的水平。但是，内在思考的根本性变化对于理解孩子认知的发展是非常关键的。这种内在思考的修正被叫做表征的变化——在木块测试中，最关键的变化是孩子发展并理解了平衡。未来研究摆在认知心理学家面前的一个主要任务是，确定婴儿能观察到什么以及他们的认知是如何发展的。

      目前在心理学家之间存在有巨大的分歧，比如蕾妮·巴亚热昂和伊丽莎白·斯佩尔克。伊丽莎白·斯佩尔克认为婴儿在早期就具备了认知能力，如概念和推理。但是理查德·博格茨则认为孩子在更大一点之后才具有认知的能力。认知心理学家还在争论12个月以下的孩子对概念是否具有明确的想法。那些宣称年幼的婴儿缺乏认知能力的学者的研究方法，被反对他们的批评者认为是不敏感的，以至于不能测量年幼婴儿的认知系统。婴儿在生命的头几年里所能学到的东西，在以后再也不会发生。尽管对于认知发展的过程仍然没有定论，但毫无疑问的是，随着对婴儿行为的深入研究和研究方法的改进，认知心理学家能够对人类的本质有越来越多的认识和发现。