很多家长都抱怨说自己的孩                         
子任性。不称心的时候就哭闹不                            太原圆成心理咨询中心地理位置
止，乱发脾气，好好说不听，冷处理理没效果，打他吧不仅效果不大。                   
自己心里也舍不得。为此，家长们 都很苦恼。 “孩子乱发脾气该怎么办呢”?这是许多父母都十分关心的 
问题。其实。家长如果能从幼儿的心 理出发，适当地利用语言技巧，必会收到良好的效果。 
一、运用角色效应，导入游戏环节小强和妈妈常常玩 “老师和同 学”的游戏，两人天马行空地进行 
想象，在虚拟的短剧中，交替扮演 识事物，提升感受力、判断力、联想力和创造力，让他们不断感受成功，激发他们的创新欲望。孩子一旦有了创新欲望，就会如饥似渴地捕捉自己 未知的知识，而成为学习的真正主 人。或许孩子在这个过程中做的不是很完美，但只要家长能包容不完美，发现从不完美到完美的过程，那就是完美，就是教育的成功。需要特别说明的是，我们主张智育同生活相联系、同社会相联系，决不是反对系统的书本知识的学习，而是希望家长们能够弓I导孩子在实践中把知识学活用活，同时把这种活 
的知识变成能力特别是创造能力父母们，让孩子走进大自然去探索、实践、发明吧!着小动物、小朋友、老师、学生等不同的角色，这种游戏既培养了小强的想象力，又锻炼了小强的语言表达能力。一天，小强发脾气了，妈妈便走过去说： “宝贝，我们来玩老师同学的游戏。”小强脖子一扭： “哼，我才不玩呢。妈便说： “那好，我和别的小朋友玩。”然后便装出环顾四周的样子，说： “同学们现在我们来上数 
学课。老师先出一道题，3十2=?谁会回答请举手。大明你说等于几?等于4，错了。芳芳你说等于几?等于 3，不对。聪聪你说等于几?等于2，也不对。看来只有最聪明的小朋友才会答出来。那么到底哪个小朋 
友能算出来呀?”这时妈妈偷偷地观察着小强的反应，见他虽仍然在哭，声音却明显有些减弱，显然是 
难以抵制这种诱惑。妈妈便指着小强说： “到底谁能回答呢?这位小朋友，你说等于几?”小强脖子一扭， 
小声说： “我才不说呢。”这时妈妈激他 “你肯定不知道。”小强 
说：“谁不知道?等于5呗。”妈妈故作惊讶地说： “哎呀，没想到你 
这么聪明。我再考你一道：4+3等于几?”小强立刻回答等于7。妈妈便摸摸他的脑袋说： “真聪明。告 
诉老师你叫什么名字?” “我叫小 强。”就这样，小强不知不觉地进 
入到妈妈的游戏中，早把发脾气的事忘到九霄云外了。点评：有时候，当孩子发脾气时．适当地运用角色效应，使孩子进入特定的游戏环节，在似真非真的情境中受到迷惑，一场 “战争”很轻松地便平息了。 
二、运用心理激励，进行实物展示一 次，洋洋不知为什么大闹不止，爸爸哄了一会儿，却并不奏效，于是不经意地垒起了一幅画，故作惊奇地说： “咦，准画的?画的太好了。是成成画的还是丽丽画的? 
不对，不对，那么到底是谁画的?”小孩子是毫无心机的，经爸爸这番设计，洋洋早就止住了哭声，急不 
可待地说是自己画的。爸爸故意说： “真是你画的?”洋洋使劲地点头。爸爸立刻表扬他『田『得好，并
道： “那么这个太阳里为什么有只小鸟呢?”洋洋说： “这不是你给我讲的三足鸟吗?”爸爸又问： “那么这个小方框是什么?” “那是窗户。”此刻，洋洋的注意力不知不觉转移到了画上，发火的事早就忘 
到了脑后。点评：当孩子大喊大叫时，家长大可不必紧张，可以若无其事地 随手翻起孩子最感兴趣的东西，如孩子的照片、随手乱涂的画或字、孩子的书、衣服等，并且要做出惊喜的表情予以鼓励，以便让孩子受到感染，从而将所有的兴趣转移到大人手中的物品上来。 
三、运用心理期待，有意引而不发莎莎在哭闹着，妈妈并不劝，反倒叹了口气说： “我今天看见了 
一 个小孩，特别可爱。真想抱抱她。”莎莎一听越发哭了起来，嘴里嚷着： “你就喜欢抱别人的小 
孩，不喜欢我。”妈妈说；“其实这小孩你也认识，你想不想知道她长什么样子?”莎莎大闹着： “不 
听，不听。”妈妈说： “她呀，两只眼睛大大的，睫毛长长的，两个小手背上还有小肉坑。”说到这 
里，妈妈有意停了下来，看莎莎什么反应。莎莎一边哭一边低头看自己手上的肉坑。妈妈接着说：“这 
小孩穿着绿裙子，白凉鞋。对了，她的左手还有个痦子。”妈妈边说着，莎莎边上下打量着自己，听到 
最后便大声说道； “这是我。妈妈，你得抱我。”妈妈笑了，说：“来吧，宝贝，我要抱的正是 
你。”点评：莎莎妈妈的这种方式之所以奏效，其原因就在于运用了孩 子的心理期待，并引而不发，在比 照确认中产生了一个时间差，转移 了孩子的注意力，以达到止哭的目 的。因此，家长们在孩子哭闹时， 应该学会运用时间差，来满足孩子 的心理期待，也会收到意想不到的效果。四、运用言语暗示，再 
次旧事重提 嘉妮又发脾气了，妈妈不是像以前那样又 哄又劝，而是若无其事 地走到一边说： “我给 你讲个故事吧。”嘉妮 大哭： “不听不听。” 妈妈自顾自说道： “从 
前有个小孩，真懂事。 有一次，看见妈妈蹲在地上摘豆角，就悄悄地搬了个凳子 给妈妈坐，还说： ‘妈妈你上班太 累了，我以后要多帮你干活。’这 小孩多懂事呀!”嘉妮一听立即止住 了哭声，委屈地说： “那是我。” 妈妈趁势说道；“是呀，看你多懂事。以前你还帮妈妈扫地收拾桌子呢。大家都夸你不哭不闹，还聪明。是不是呀?”嘉妮挂着泪珠的脸上露出了笑容。妈妈趁机说： “还像以前那样懂事，好吗?妈妈相信你会的。”嘉妮点点头，立刻扑到妈妈怀里了。 
点评：当孩子哭闹不止时，家长应想方设法找出他以前的某个优点，并有意在此重提，以gI起孩子的注意，进而对他进行心理暗示。并进行言语激励，肯定会收到好的效果。这种做法的好处是，容易使孩子沉漫 在美好的往事中，也可唤起他的自尊心。当家长重提旧事时，孩子其实是在倾听的，并且希望能得到家长的赞 赏。但要注意，重提的那件事必须是真实的，而且能让孩子回忆起来。否 则效果会适得其反。 
五、运用心理威慑，置塑孩子信心 孙敏因为积木搭不好，发起了 脾气，把积木扔得到处都是，不但 拒绝妈妈前来帮忙，而且还要打妈 妈。妈妈见状走到电话旁，说：“我要打电话给你们幼儿园白老 师。”边说边拿起了电话，孙敏以 为妈妈要向老师告状，顿时慌乱起来。妈妈一边说： “我就跟白老师 
说，孙敏在家大哭大闹，表现一点也不好。”一边做出要打电话的样子，孙敏立刻惊慌地阻止妈妈，妈妈趁机问他还闹不闹了，孙敏连忙摇摇头，然而情绪还是烦躁不安。妈妈于是拍拍他的小脑袋说： “妈 
妈下次告诉老师，就说你在家表现很好，遇到什么困难都会自己解决，从来不哭不闹。积木搭不好， 
也不把积木往地上扔，而是和妈妈一 起搭，最后终于搭好了。我这样说好不好?”孙敏连连点头。妈妈趁 
机说： “那么，现在咱们一起来搭积木好不好?”孙敏立刻高兴起来，拉着妈妈的手开始搭积木。点评：有时孩子发脾气是因为对自己在完成某项活动时信心不足，因此情绪烦躁，利用哭闹进行 
自我宣泄。此时，家长打骂一番可能会有一时之效，但长此以往则会使孩子信心全无。最好的办法是， 
当他大哭大闹时，利用他所敬畏的人进行心理威慑。使其不良的行为 
得以收敛。小贴士：家长切记以下几点一 是不可在盛怒之下暴打孩子，长此以往会使孩子变得性格古怪，胆 小怕事。 二是不可任由孩子哭累后睡去， 这样会使孩子带着压抑的情绪进入 睡梦中，精神上容易受到刺激。会造 成孩子精神方面的疾病。 。 三是不可故意拿别的孩子同自己 的孩子作对比，这会伤害孩子的自尊心，并加重孩子的挫败感，不但达不到 止哭的作用，反而会适得其反.

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