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[转载]真诚地相信,勇敢地质疑

(2022-04-16 09:00:38)
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分类: 教师专业发展
[转载]真诚地相信,勇敢地质疑

 

带着问题开展读书学习,结合自身的工作实际找寻破解问题的路径和方法,这样的学习会更加有成效。浙江省宁波市镇海区宁大创意实验幼儿园李婷老师在阅读了我的著作《核心素养与学习的变革》一书之后撰写的这篇读后感,让我更加坚信这一点。

 

真诚地相信,勇敢地质疑

——核心素养背景下的教师自我变革

/李婷

 

第一次听到“核心素养”这个名词是2018年研究生学习的《教育学原理》课堂上,当时我的教师激情昂扬地在讲台上讲解自己对于核心素养的认识,特别是核心素养的提出对于我们还说有什么机遇与挑战。也许是因为自我没有目标,又或许教师“一言堂”等,但更多的是自己杂心四散的问题,我并没有特别用心聆听,只记得好像这是一场大的变革,带来了诸如翻转课堂等更多新鲜的事物。

今天再次看到核心素养,看到常生龙博士的《核心素养与学习的变革》,收到后满满地愧疚与欣喜,但总算可以一睹为快。翻翻目录,脑海中浮现三个问题:

素养是什么?核心素养是什么?在新的时代要求下,我有没有进行过自我变革?也许这三个问题的解决将是我读此书最大的收获,带着问题,开始了我的旅读。

素养是什么?谈及素养,是在谈论什么?是基本要求吗?是基本能力吗?是外在表现还是内在品格……在素养的前世今生中,作者按照时间顺序娓娓道来,仿佛揭秘般层层剖开,让我恍然大悟。19世纪80年代,具备读写算能力的人,自然就是具有一定素养的人。到19世纪末20世纪初,进入工业时代,功能性素养应运而生,比如科学素养、阅读素养、数学素养和信息素养等各类专门的素养成为素养的着力点。进入信息社会以后,被动地接受思想观念远远不能适应新的变化,自身如何生存、选择与接受、创造成为直接面临的问题,因此批判性素养逐渐成为主流,强调批评、思考与分析。也就是说,素养是随着时代的发展而不断更新变化的,是在时代的发展中孕育而生的;素养是时代对个体发展的基本要求,是个体成长的关键发展点;素养是全方面的、多层次的,是主观能动的产物,绝不是简简单单的被动赋予。

核心素养是什么?核心素养由国外引进而来,英文名为“Key Competencies”。“Key”在英文单词中有“关键的”“主要的”的意思。“Competencies”有“能力”“技能”的含义,但在所运用的情境来看,翻译为“素养”更为恰当。如何界定核心素养的概念及主要内容,说实话,我找寻了一些资料,更多的是从“不”的角度来谈,也不曾有确定的答案。结合所读,我斗胆进行思考,其主要包括以下几个基本点:1.强调人本身的内在发展。从知识为本转向以人为本,肯定人的价值与尊严,是教育理念的一次重要转型。素质是内在的,素养是由内而外生发的,核心素养是为数不多的关键素养。2.强调独立思考的能力。从独立自主、灵活整合到积极判断、批判反思,再到及时表达、有效行动,是核心素养发展的基本行进路线,而这其中需要高度的个人自觉及复杂的个人品质,指向高阶认知能力、思维能力。3.强调创新与创造。即关注生成与产出。个体活动的结果是否有价值,有追寻,是否适用于瞬息万变的社会发展并有序前行。当然,核心素养不是“静态”的,而是“动态”的,适应现在,面向未来,具有一定的时代性与情境性。

在清楚前两个问题后,我开始思考:在新的时代要求下,我有没有进行过自我变革?我该如何进行自我变革才能适应新的工作并游刃有余?看到《给一位德国公主的信》中对三种类型“真理”的区分及作者的解释,我似乎明了了一些:我们对真理的认识往往是通过他人转述,而自我的感知与思考却微乎其微,久而久之,我们开始习惯这种现场收获的方式,停滞不前或者逼着向前。因此,在核心素养的基本理念之下,要想进行彻头彻尾地自我变革,就必须踏出舒适圈,进行自我认知,自我剖析,对于外界的新鲜的刺激及体验,真诚地相信,并勇敢地质疑。相信自我认知所缺乏的、社会普遍承认的既定事实,并尝试丰富自我;质疑与已有认知相冲突的、新鲜出炉的观念方式……在相信的基础上去积淀个人力量,在质疑的过程中尝试思想独立。

1.改善情绪,从练习正念开始。

在自我管理中其中很重要的一部分内容是情绪管理,而之所以将其单独列出,主要是因为在自我审视中我发现这一点曾让我痛定思痛。我是一个有一丝不舒服都会立刻挂在脸上的人,我知道作为一个社会人,这样不是很好,更何况是一个教育管理者,工作需要继续,生活需要继续,但情绪上来,同一个空间,同一个房间,我都会觉得呼吸困难,更不愿意抬头接受,因为委屈的泪水会瞬间充斥。当然,我明白:身与心俱安,何事能相干?可是这种修为并不是一朝一夕所能修成的,目前于我个人而言,更多的是情绪缓冲一两天后才会正视情绪,面对情绪的。

人是群体性动物,学会控制自我情绪,善于和他人建立良好的关系,是在这个群体中生存的法宝,是这个时代对于人本身孕育而生的核心素养之一。关于情绪滞留这一点,我需要放下执念,从练习正念开始,采用积极的态度对待自己的情绪,与情绪对话,与自己对话,逐步修行,有意识地改善自我情绪,放过别人,更放过自己。

2.与时俱进,开发宽容。

无论如何,“教育信息化”这一潘多拉魔盒早已打开,不可逆转。我们不妨携手并进,以一种开放、包容的姿态迎接它们,拥抱它们,驾驭它们。

核心素养指向高阶思维能力,而高阶思维能力又是随着社会的发展不断适应、调整、优化的能力,因此在认识自我的基础上,需要积极的适应外界,与外界共赢。自我变革的第二个关键点就在于以开放宽容的态度与时俱进,在与社会和谐相处的基础上促进自我发展,提升个人素质。比如:疫情背景下的线上课堂、线上研讨,线上直播等的发展,在一定程度上及时宣传疫情最新信息,提高个人防护意识,有效完成既定任务。当然,也伴随一定困难需要及时克服。而这些成绩也好,困难也好,都在不断推进与更新,背后一定是强大的思考力的支撑。因为思考,才会前进,才会丰富,才会无限进步。本次的“啃读挑战”,也希望自我在瞬息万变的社会环境中,在积极阅读的学习中,在广泛涉猎的过程中,挑战自我,充盈自我,与时俱进。

3.信任同伴,有效合作。

同伴是社会交往中必不可少的元素,与同伴和谐相处,不仅仅是工作的一部分,更是个体成长的组成部分。

作者在第二辑论述的过程中,对于群体与团队的价值意义作了专门的区分,同时对团队合作提出了几个方面的建议。这一点对我触动很大,原因在于:理想的团队应该是有信念的人为了一个共同的目标互相支持合作奋斗的过程,而在现实中,也许是因为工作没有经验的原因,我发现自己每次在实施具体任务的过程中经常单打独斗,要么任务下发,几天不见成果,要么几天以后,教师说明自己不会做,结果就是我花一晚上的时间匆匆搞定……有时候考虑到时间紧促的问题,我直接会选择统统自我搞定,但也经常力不从心。久而久之,这种病态的合作关系愈演愈烈,同伴的依赖会越来越加重个人的负担,个人越来越累,同伴越来越无所获。

因此,成立团队的基本信念一定是相信、信任自己的同伴,态度诚恳,语气委婉,真诚地与同伴沟通、交流的基础上,了解自己的同伴价值、同伴特点,尊重同伴的意愿,继而共同协商活动目标、活动进程、活动方式。在活动方式上,一定要注意依据个人能力特点、性格特点等进行明确分工,防止发生“我不知道”“你没说清楚”等现象,影响活动进程。当然,不同的活动,可能组织分工会稍有不同,正如作者所举的XY的例子,X+Y=1.0有很多种组织方式,具体活动中如何组织分工?这一点可能需要在一定认知、经验的基础上才会相对纯熟。不管怎么样,真诚地相信自己的团队,信任团队的成员,满足对方的成就感,明确责任,合理分工,有效合作,才会使团队成员“轻松愉悦”,才会有序推进活动开展。

4.有理有据,推进工作进程。

工作是教师生活的有效组成部分,在信息技术日益发展的今天,在课程教学改革如火如荼的今天,如何在坚持基本道德操守、坚持自我原则的基础上,取其精华,去其糟粕,推陈出新,走自己的路,又不失团队风采呢?这确实需要高度的自觉、敏锐、坚韧等基本能力作后盾,当然,每一步路都应该踏踏实实,有理有据,经得起推敲,受得起打磨,让自我深度学习、深度思考真正发生,让个性化学习成为新常态。

如果说第一点需要变革的是自我认知,在自我认知的基础上需要真诚地相信,相信世界的发展变化,相信周围的环境,相信事与人。当然,要想踏踏实实走自己的路,还需要质疑,这样才会有理有据,不断进步。

有理有据指的是清晰自我的行动指南,在质疑中明晰,在质疑中发现,在质疑中成长。记得刚来幼儿园时,上班的我眼里是有“光”的,就连说话也是满满的温柔,因为我迫不及待想要一展身手,迫不及待想要做出改变,因此,我不断听讲座、看书、查资料,渴望在最短的时间了解工作进程,在“我以为的了解”基础上,我尝试勇敢地质疑,提出新问题、新方法,如确立课程园本化基本方向、变换教育教学表格、进行主题审议示范、强调幼儿活动的主体性……,从教师资料阅读到与教师沟通、个别谈话,从幼儿活动结果到参与幼儿活动,我乐此不疲,因为在一步步否定的基础上我变得越来越清晰,在一次次与幼儿交流的基础上我积累了一组组丰富的对话,在工作的每一刻我都清楚地知道自己在做什么。那个时候我是幸福的,我是发现内心的幸福。

这样的幸福持续了两个多月,后来我开始疲倦,其中很重要的原因在于我们的工作进程中参杂了更多其它的成分,这些成分剥夺了我们的质疑,让我们一步步“按照规章制度办事”,如无头苍蝇般开始忙碌,“领导说什么就是什么”,悉听尊便,甚至有教师开始讨论离职的事情。我问我自己:这样做对吗?作为教师,你的眼里没有孩子,全是资料;作为领导,你的教师们成天抱怨,退一步前进一步,这是多么可怕的事情,现在想起来还有些后怕。

在痛苦的成分考核过后,在深刻地反思过后,我开展了一次师训活动“与幼儿对话,与自己对话”,通过四步开启教师的反思,帮助教师认识教师自己:1.当你是个孩子的时候,你喜欢做什么?这个时候老师们热情洋溢,开心地介绍自己小时候的各种游戏。2.你现在作为一个成人所喜欢做的事情是什么?画风突转,“太现实了。”钱是老师们提到最多的词语。3.看它们有没有相同的地方——也就是说,有没有什么事情人们在童年的时候喜欢做,到现在成人以后仍然喜欢做?很多教师说“完了,我没了。”“还好还好。”4.把那些适合学前儿童做的事情用笔圈出来。庆幸的是,总归还是有圈的。这个时候空间瞬间安静,可能大家在思考了,但我没有让大家发言,我怕打破这份宁静与宁静背后的深思。后来,我在教师们的纸条上看到最多的内容类似是:我为什么会这样做?我可能没有考虑很多?我不这样就好了,这么多年感觉自己白活了……

开始提出疑问,开始尝试解决,这就是质疑。作为新时代幼儿教育的践行者,我们需要这样的勇敢,我们需要这样勇敢地质疑,在质疑中去认知自我,在质疑中去否定,在质疑中进行思维的转变,在质疑中去创造,在质疑中对事物的本质有准确的把握,当然,也包括教师自己本身,在质疑中去勇敢实践,去验证所思所想。去吧,去真诚地相信,勇敢地质疑,总归会更加美好的!这就是变革的力量!

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