高三复习课具有任务重，时间紧，内容多，容量大，节奏快的特点。为了充分发挥复习课的最大效益，必须让学生动起来。首先要让学生的思想动起来，正确认识复习课的主角是谁？自己要负什么责任？哪些事是课前自己可以完成而且是必须完成的？这就好比每天的“温饱”问题，这是最基本的生存问题，也是自己应该解决的问题。如果将这一理念迁移到复习课中，就是要学生课前对基础性知识复习做好准备。如果连“温饱”问题都要老师来帮忙的话，那就等于又回到零点起步的状态了。显然，这与高三的复习要求与节奏是完全不相符的。
让高三学生自己解决“温饱”的问题既是对其学习责任感的一种培养也是为了配合老师更好完成复习任务的重要保障。其次是要让学生真正行动起来，建立一种自主学习的责任感，课前自觉完成基础部分内容的复习。具体来说，就是要主动回归课本，回归主干知识，在浏览课本的基础上进行必要的知识梳理、归类，该读的就要读，该看的就要看，对已经遗忘或者模糊不清的知识点作出标记并列入有待进一步复习解决的范围，在复习课前认真做好该节课的基础性准备。
如果学生课前能够解决自己的“温饱”问题，那么老师就可以腾出更多的时间来为学生设计理想的课中“营养餐”。确保每个学生都能吃得好，吃得香，甚至产生吃了还想吃的感觉。至于学生课前是否真正解决了个人的“温饱”问题，老师则可以通过简单、快速的检测就知道了。
就目前的情况来看，不少学生都没有养成自己解决温饱问题的习惯，老是认为复习是老师的事，把一切希望都寄托于课堂，把自己该做的事也推给老师来包办。所以课前基本上没有什么准备，甚至连复习资料都要花差不多一分钟才能找出来，这样就必然导致费时低效。
为了改变这种状况，老师必须从抓学生的学习习惯开始。从每一节课开始，不断强调自主解决“温饱”问题的重要性，逐步渗透、强化自主复习的必要性和重要性，让学生真正建立一种强烈的自主复习责任感。
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