处理好不同年龄段读图与文字阅读的关系，也是个新问题。

　　现在是所谓影视时代、网络时代、图像时代，人们读书的时间相对少了，看电视、上网、读图的时间多了。这是时代的变化，很难简单下结论说是好是坏。但有一点是肯定的，影视、网络和图像尽管扩大了人们接受各种信息的渠道，却不可能取代文字的书的阅读，尤其是文学的阅读。比起其他接受方式，读书可能更有选择性，也更个人化，更需要主动性和创造性思维的介入。就拿电视来说，虽然可以选择频道和节目，但欣赏过程一般都是比较被动的，你不可能象阅读一本书那样可以或慢或快，甚至可以停下来或翻回去边读边思考。读书所能获得的文字的感觉，也是一般影视所没有的。同样，上网和读图，也较难获得书本阅读的那种独有的效果。网上读书也是一种文字阅读，不过网民的阅读可能形成跳跃、拼接的思维习惯。影视网络再发达，也仍然需要书本阅读，而且阅读习惯培养面临新的挑战。

　　小学生语文学习从图像开始，帮助很大。这些年一些出版社出了许多绘本童话、故事之类，还有分年级介绍阅读的，主要适合小学与学前儿童，我觉得都很好。有些学校还把绘本讲述引入小学阅读教学，这也许是激发低年级阅读兴趣的好办法，也可以试验。但到中学特别是高中，读图应当相对减少，文字阅读应当是主要的，基本的。现在很多大学生读书没有耐性，可是拿起漫画就手不释卷，这也许是所谓“新人类”的特点吧。不管怎样，读图毕竟不能取代读文字的书。图像与文字表征不同，图像长于实而短于虚，短于非物质性实体，复杂的情感与抽象思维就很难靠图像表达。图像表征的对话深度显然比不上文字，甚至还可能深度流失。

　　从审美看，文字表述的想象空间可能更大，图像虽然有长处，但容易坐实，影响到符号的开放性启导性，自然也影响想象力的展开。图像出版物以及影视中形象的丰富性容易被定格，不利于个性化阅读。试想，把《醉翁亭记》拍成ＤＶ效果会是如何？现在中小学语文教学使用多媒体非常普遍，教学检查就重视这个，这不是好现象。多媒体使用的好处是明瞭，但不宜过分依赖，要有限度，否则会影响语文教学的效果，影响孩子们阅读能力的提高。

　　作者：温儒敏，北大中文系教授，博士生导师，北大语文教育研究所所长。国家级精品课“中国现代文学”主持人，教育部授予国家级“教学名师”。主要从事中国现当代文学、文学理论、比较文学和文学教育的研究与教学。国家义务教育语文课程标准修订专家组成员。