一、开场白
2014年高考，八中取得了较好的成绩——西城第一。这个年级的成绩较稳定，西城期末统考、西城一摸、西城二模、高考这四次大型考试，均为第一。我们组自是欢心，在欢心之余，我们也在反思，在探寻一些规律性的东西，愿意和大家分享。不妥之处请老师们批评指正。14届的高考，可以说是变化最大的一年，考后有很多人问我是如何应对变化的，我想还是更多地来自于更加关注语文学科本身的规律，注重三年规划，总体来讲，就是注重基础，脚踏实地，全面复习，稳定提高。
 （一）高一高二的铺垫工作：杜老师的支持和辅导
1.文言文方面
对文言文的教学一直比较重视，从高一入学起，就有三年的规划，而且经过多年的教学实践，在多次经验与教训的总结中，形成了一套有特色的教学活动，本年级在高一年级进行了“文言听力”、“文言口试”和“文言写作”等教学活动，而且比较落实，学生有较好的古诗文功底，为高三总复习（古诗文、作文、甚至现代文阅读）打下了比较好的基础。我一直的观点是，高中语文一定注重古诗文素养的真正提升，对语文素养的提升起着至关重要的作用，特别是学生各科压力较大，教学的实践中，学生学语文的时间会较少，而且不是黄金时间，在有限的时间内，一定要减少内容，突出重难点。学生学习古诗文的难度远远大于现代文，古诗文更依赖于老师教。
 2．写作方面：三年规划
（1）“阅读+写作素材”的积累
高一高二两学年，为学生印发了三本拓展阅读材料（中国古代文人、外国作家作品、近现代中外文化名人），这些材料既扩大了学生的知识面，又给学生提供了写作的素材。同时引导学生看书（各校都在进行，不赘述）
（2）开阔视野，语文教学实践活动
学生的热情：“只因为爱”五校联演、诗歌朗诵、诗歌创作、文言口试、课本剧、书法展、作文大赛、名作论坛（ 《四世同堂》 ）
（3）阶段性训练
高一高二学年，采用课内、课外阅读拓展片段写作和大作文写作相结合的方式，训练学生说理文的写作，学生作文基本成型。
总之，高一高二阶段，注重语文素养的方方面面，为高三做好铺垫。
从近年来全国各地的高考题来看，高考语文更注重以下几个方面：
1注重语境    2注重应用   3注重传统   
4注重积累    5注重思维   6注重现实
 
（二）高三复习
     第一学期：带领学生进行专题性训练
     第二学期：重点联系考试趋势性习题
 
 高三复习从高二暑假开始，我们这几年一直是从基础知识的专题训练开始，分字音、字形、选词、成语、病句、语序开始，同时文言文的复习。用这样的内容让学生进入总复习的状态。
1.      基础知识专题训练：
2.      文言文专题
3.      诗歌专题
北京卷的诗歌鉴赏严格根据语文《教学大纲》和《考试说明》的要求出题，要求为“能阅读浅易的古典诗歌”， 但出卷人还是自觉不自觉把眼光投射到我们我国诗词繁荣的唐宋，十二年的考题有八年在唐宋诗词的范围内。而考查唐宋诗词也是必然，因为诗词发展最蓬勃时期就在唐宋，诗词写作技巧最成熟时期也在唐宋，诗词最规范的写作、最优秀的写作也在唐宋。文本虽选择的是名家的非名篇作品或非名家的名篇作品，但阅读起来不至于构成障碍，学生基本能清楚地把握诗歌内容。
 
注重诗歌与现实的结合及鉴赏能力的应用。
2011年阅读延伸题“这首诗是张耒为教育自己的孩子而作，请对其中的教育内容和所用的教育方式加以概况，并联系实际谈谈自己的感受。”是一道很有实际教育意义的 题目，一改过去置身于诗外纯文学性鉴赏的习惯，贴近学生的生活，切中时代的脉搏，让学生置身于诗内，成了参与者，很有灵活性，也有发挥的空间。
     4 小阅读
北京卷对论述类文本阅读的考查主要涉及以下考点：对重要词语、句子的理解和解释，对文章内容的归纳与概括，分析和筛选文中信息，分析概括作者的观点态度等。主要考查的能力点是信息的确认、筛选与概括。
5大阅读
文学类文本阅读时北京卷必考内容。从命题情况看，选文体裁仅限于散文且多是名家作品，从未涉及小说；能力考查范围稳定，虽然每年侧重点不尽相同，但分析综合能力是北京卷历年考查的重点。从2010年起北京《考试说明》在现代文阅读中增加了一道阅读延伸题。“阅读”是读懂作者，了解作者的深层意图；“延伸”是读出自己，说出自己对文本的感受，属于个性化解读。10-13年北京卷的文学类文本阅读延伸题都考查了对句子的理解，对句子的理解是延伸题的答题起点。