新学年的高三语文教学，我们将诗歌鉴赏作为第一个专题进行复习。

高二升高三的暑假，我们布置学生做了2014北京高考试卷，学生在解答诗歌题时，暴露出一些典型问题：比如不太关注注释，对诗的理解流于表面，不能把握深层情感，等等。对于一些显性的问题，我们可以通过做题来把握；但从学科规律上讲，我们认为还是要以理解诗歌为重。备考不求全责备，从实际学情出发，帮助学生解决问题。

因而即便是在以备战高考为第一要务的高三年级，我们仍然力主将提升学生的文学感悟能力、鉴赏能力和表达能力作为诗歌教学乃至高三语文教学的最终目的，而不只是执着于眼前的应试。这就对我们的高三教学提出了更高的要求。

古语有云：“求其上者得其中，求其中者得其下”，为了实现尽可能好的教学效果，我们高三语文组的老师做了很多尝试和努力。在此，和在座诸位分享。

诗歌的鉴赏，主要步骤是读懂诗歌、审清题目、规范作答。

       第一步是教会学生读懂诗，读懂的过程，是从求真层面，到审美层面；要“读懂”的内容包含三个层次：……

    “求真”，一方面是我们教学中要有鉴别地对待参考资料。高三阶段，每位老师手中的参考资料都丰富而庞杂，教师只有本着对学问求真、对学生负责的态度，将手中的资料善加利用，去伪存真，去芜存菁，才能使这些资料真正成为我们迎战高考的利器，而非干扰信息。

比如我们熟悉的《5年高考，3年模拟》中古诗鉴赏及延伸部分，收录了2014年福建高考题《双调·蟾宫曲　自乐》

《53》在本诗题目后的解析部分，分析“扫山云惊散林鸦”一句时，认为本句“写作者在清扫石磴，因为云气氤氲，所以扫石磴犹如扫云一般。清扫石磴的声音本来是不大的，但居然惊得林鸦四散飞起，可见这山谷是何等空寂幽深。”这个解读是很可笑的。解读者显然是将本句读为“扫山／云惊／散林鸦”，我组袁海萍老师在备课时，结合前一句“山溜响／冰敲月牙”这一句，指出本句应该读作“扫山云／惊散林鸦”，两句合起来理解就是“山崖高处悬冰断裂跌向山下，山谷中传出一阵清脆、断续的声响，月牙低垂，似乎冰块在敲击月亮。扑山而来拂山而去的云彩，惊散了山林中的一片乌鸦。”跟清扫石磴没有一点关系，而是因为云朵掠过山林，逗弄得乌鸦惊起一片，与王维的“月出惊山鸟”一样，是很有灵动之美和自然之趣的艺术化细节。艺术是来源于生活的，在解读中力求符合生活逻辑和艺术规律，我们认为这是读诗、解诗的基本原则。

可见，我们如果尽信参考书上的解读，不但会使自己出现理解偏差，作为教师“以己之昏昏，焉能使人之昭昭”？还会使学生形成完全依赖他人解读，而不加思考的被动型的学习习惯，对于自身诗歌鉴赏能力的提高毫无帮助。我想，老师在教学中肯于钻研推敲的态度，对于学生无疑是最好的“身教”。

诗歌鉴赏的“求真”除了不迷信参考资料之外，还不能迷信套路，不可以机械、空洞地理解诗歌，要从具体的诗歌意境出发。比如对于诗歌意象的理解，虽然我们也给学生补充了一些典型意象的含义，但是具体到每首诗中的个别意象，还是要结合具体诗境进行分析，不要片面地理解。

比如，在中国传统文化中，芳草是代表离别的意象，我们在分析诗歌意象时，选取两首诗进行比较阅读：

（一）《离离原上草》

 （二）《春行即兴》

思考：都是“萋萋”的野草，表达的感情有何不同？

诗歌的语言精妙而蕴藉，我们鉴赏诗歌，求真之外，还应重视诗歌的审美特性，品味诗歌语言之妙，是学生读懂诗歌，甚至爱上诗歌的重要途径。

对此，我们带领学生从“炼字”开始。古代诗人“吟安一个字，捻断数茎须”，古人苦心孤诣，反复推敲出来的字句，非常值得我们细细品味，从中发现诗歌文字下的无限风韵。PPT展示炼字例子。

我们讲炼字从两则诗坛逸事开始——

一则是苏小妹出的题……

我们让学生品评哪一对词、哪一组诗更好，大家兴味盎然地进行了一番品评。随后，我们有举了一道考题。

接下来，又选出几个诗句，让学生品鉴……

这几个例子引起了学生对于古诗的很大兴趣，我们随后给出了古诗文“炼字”类题型的切入点、设问形式和答题要点。

随后，我们在讲读经典诗篇时，也尝试让学生品味古诗“炼字”之妙。如王楚达老师在给学生讲读《蜀相》时，引导学生对诗歌第二联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“空”和“自”进行鉴赏时，学生中就出现了很多不同的理解……（见PPT）通过深入细致的辨析，明确了杜诗用字之妙。