大学的块头是越来越大了，心智却不见成熟，就像红巨星，体积增加了无数倍，质量却未能增加。

教学、科研和社会服务是大学的三大职能，真是如此吗？大学已不再是当年的大学，大学的涵义变了，大学的职能也理所当然要随之而变。大学的数量迅速增加，高等教育已从精英教育阶段进入了普及教育阶段，当年不知高职为何物，今天的高职已成了大学的半壁江山。都称之为大学，其实不同类型大学的差异性可谓一个天一个地，有的侧重研究，有的侧重教学，有的纯粹就是从事职业教育。差异性是如此之大，职能岂能是同一的？！就科研而言，就不应该是应用型本科更不应该是高职院校的职能。这些院校做好教学和社会服务，就谢天谢地了。真要搞科研，那也是教师的个人爱好，与教师的工作职责及工作量无关。所谓的科研促进教学、促进社会服务，统统都是托词而已。请问，这些院校那么多年有一项拿得出手、讲得响的理论、发明、成果贡献社会吗？！所谓的科研，对教学的扎扎实实的干扰却是有目共睹的。高职做本科的，本科做研究型大学的，谁都不务正业。自作多情，是大学长不大的表现之一。

大学最异乎寻常的积极性就是升格，高职要办本科，本科要建硕博点。这好像很有上进心，很有雄心壮志。实际上这是心智极不成熟的极端表现！为什么要升格？专科为什么要升本科?本科为什么还要有研究生教育？延长修业年限，是因为原来的学习时间不够用了，这就是大学升格的原因。今天的大学要不要升格，只要看看学生的学习时间是否都利用了。如果都利用了还是没能学完要学的知识技能，就要升格，反之则毫无必要。从今天大学生的时间利用看，大学不是要升格，而是要降格。学生上课玩手机，下课不学专业，大半的时间没有用于学习。照此情况，许多本专科院校修业年限不是要延长而是要缩短，把本科变专科，把高职变两年制。实事求是讲，有的本科院校还不具备办专科的本事和资格，至于专科高职怎样让学生忙起来更是束手无策。一味的升格，除了让学生多交学费多玩几年，还有什么意义呢？自我迷失，是大学长不大的表现之二。

通识教育的理论与主张由来已久，对办大学提供了方向性和方法论的指导，成效也可谓十分显著。但通识教育并非放之四海而皆准，并不适合每一类大学。通识教育的有效，其前提是学生的学习是自动化的。心理学家告诉我们，一个人5岁以后才慢慢有稳定的性别认同。在我看来我们的好多大学心理年龄还不到5岁，因为还不知道自己是男是女。人家的学生是凌晨还在图书馆，你的学生是凌晨还在玩游戏；人家的学生是课堂记笔记，你的学生是课堂玩手机。人家适合的通识教育，显然不适合自己，却要照搬照抄。当下很多本科院校学生就业率还不如高职，在面对社会舆论批评时还振振有词：我们坚守的是通识教育，大学首先不是为了就业，而是为了提升学生素质。这是对通识教育的污蔑和亵渎！学生不能忙于学业的大学，不配通识教育，其唯一选项就是老老实实立足于应用型人才培养，让学生有一技之长。自不量力，是大学长不大的表现之三。

上述问题的存在，可能也不是因为无知，而是因为无耻。科研的背后是金钱，升格的背后是级别，通识教育可以用作万能的挡箭牌。如真是这样，那可真是无药可救了，人们没法去教懂一个有意不想懂的人。利益所在已让大学不再有变革的愿望和动力，维持现状就是维持利益，存在就是天经地义的合理。一边说现代学徒制，一边还是学生在课堂里睡觉；一边是本科的应用型转轨，一边还是想着硕士点博士点。明知睡觉不是学习，也知道玩手机不是教学，但在利益驱动之下昏睡的课堂可以说成是质量，手机不离手的低头一族可以被总结为内涵。一个人只要无耻，不论面对什么都能寻找到最有利于自己的表达。一旦失去了变革的动力，人也真的会失去理想、灵感和思想。大学教育思想的普遍贫困和大学教育改革的一片荒芜，都是大学人明哲保身以及明哲保身所导致的智力退化的具体写照。从教学到科研，从学生管理到教师成长，总是不断犯幼稚病，看似管理者弱智，实乃大学不再有让人心智成熟的土壤和气候。如果没有项目申报这一诱饵，我还真不知道大学还会做什么。自我堕落，是大学长不大的表现之四。