“只讲投入，不讲产出；只问花钱，不问回报。”天底下还有这样的荒诞事吗？大凡有幼儿园儿童智力的人都会认为这是不可能发生的事。但是，如此愚蠢的事不仅大量存在，而且是在“最充满智慧”的大学里普遍存在。

别的不说，就以开设的课程为例，有太多的课除了消耗财力、浪费人力外还真说不出有何作用。像英语，这是在每个高校都开设的课程，而且要开设两个学年，投入的人力、物力不计其数。效果如何？产出如何？在许多高校，许多学生的英语水平在入学的时候是最高的，学了大学英语课程后，英语水平反而下降了。如果对我的这一判断有怀疑有不满，那么可以让大学生在毕业前再用高考试卷考一次英语，前后两次成绩一比较，谁对谁错就一目了然了。我是多么希望有学校来做这样简单易行的测试，以证明我判断的错误。事实上，不做这样的测试，也是能找到大学生英语水平下滑的证据的，那就是四、六级英语考试如果在大学低年级时通不过，高年级时就通不过了。在我看来不少高校英语课纯属劳民伤财，应属省略之列。如果大学钱多得花不了，扔到水里也比开这样的课有意义！当然，还是有一些学生的英语水平是在提升的，但那是他们考研、出国留学准备的结果，与大学英语课程也无太多的联系。又例如，大学生修养之类的课程所起的作用也是微乎其微，学生学的是一套，做的又是另外一套。人世间还有比言行不一、口是心非更让人恶心的吗？我也知道，一个人品行上的问题不是靠一门课就能解决的。但是，每当看到有那么多的“有道德、高素质”的大学生不如中学生勤奋、诚实、守纪、讲卫生的时候，我总觉得现行的思想道德修养课是该省略了，光讲不做的课程教学对人的道德思想修养不可能产生有效的影响。如果不同意我的观点，那么我建议这些人去看看：大学生寝室的卫生状况像不像贫民窟，大学生寝室的生活状况像不像网吧，大学生上课桌子的抽屉像不像垃圾箱。

大学还有太多的课程无助于学生的进步和提高，纯属教师的自娱自乐。这些课程的有效性似乎不能像《英语》、《思想修养》那样容易得到检测和评价，但是只要看看上课时学生们是否在听讲，课后是否在自学这门课程，就可以知道这门课应属保留或当省略。一门课如果多数同学不听，课后又不再去学习，我还真找不出要保留这门课的理由。这种导致学生“集体休眠”的课程在当今的高校是特例吗？

大学中可以省略的课程实在是太多了，但话得说回来，不是这些课程不重要，像《英语》、《思想修养》实在是太重要了，只是这些课程的重要性根本没有得到发挥。为什么会产生这样一种可怕的结局呢？从最表面最直接的原因看，每门课程都没有明确的教学质量标准。由于没有真正的标准，也就没有真正的评价；没有真正的评价，也就不可能有教师的工作责任心；没有教师工作责任心，自然导致学生没有学习积极性。如此这般，大学的课程教学纯粹成了教师“赚工分”学生“骗学分”的一场高代价高成本的人间闹剧。当然，也还是有有效的课程教学的，那是因为有的教师的道德良心还没有泯灭有的学生求知欲望还没有消失。

大学的课程为什么没有真正的标准呢？这是因为谁也不用为大学的教学负责，谁也不要为大学生的未来负责。大学的官员，诚如诺贝尔经济奖获得者弗里德曼所言，是“花人家的钱办人家的事”，“既可以不用讲节约又可以不用讲效率。”2012年我国教育经费将占国内生产总值的4%,这固然可喜。但是，更大的浪费是否从此拉开了序幕？