在学院理论中心组发言提纲

一、解析“两个确立”称谓的基本涵义

“两个确立”是指确立习近平同志党中央的核心、全党的核心地位，确立习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位。

   深刻认识“两个确立”的决定性意义，增强“四个意识、坚定“四个自信”做到“两个维护”。

增强“四个意识

1、政治意识

    要求从政治上看待、分析和处理问题。我们党作为马克思主义政党，讲政治是突出的特点和优势。政治意识表现为坚定政治信仰，坚持正确的政治方向，坚持政治原则，站稳政治立场，保持政治清醒和政治定力，增强政治敏锐性和政治鉴别力；严肃党内政治生活，严守政治纪律和政治规矩，研究制定政策要把握政治方向，谋划推进工作要贯彻政治要求，解决矛盾问题要注意政治影响，发展党员、选人用人要突出政治标准，对各类组织要加强政治领导、政治引领，对各类人才要加强政治吸纳。

2、大局意识

 要求自觉从大局看问题，把工作放到大局中去思考、定位、摆布，做到正确认识大局、自觉服从大局、坚决维护大局。增强大局意识，就是要正确处理中央与地方、局部与全局、当前与长远的关系，自觉从党和国家大局出发想问题、办事情、抓落实，坚决贯彻落实中央决策部署，确保中央政令畅通。

3、核心意识

要求在思想上认同核心、在政治上围绕核心、在组织上服从核心、在行动上维护核心。增强核心意识，就是要始终坚持、切实加强党的领导特别是党中央的集中统一领导，更加紧密地团结在以习近平同志为核心的党中央周围，更加坚定地维护党中央权威，更加自觉地在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致，更加扎实地把党中央部署的各项任务落到实处，确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心

4、看齐意识

 要求向党中央看齐，向党的理论和路线方针政策看齐，向党中央决策部署看齐，做到党中央提倡的坚决响应、党中央决定的坚决执行、党中央禁止的坚决不做。这“三个看齐”“三个坚决”是政治要求，也是政治纪律，各级党组织和广大党员、干部要树立高度自觉的看齐意识，经常和党中央要求“对表”，看看有没有“慢半拍”的问题，有没有“时差”的问题，有没有“看不齐”的问题，主动进行调整、纠正、校准。

坚定“四个自信”

“四个自信”是指中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

道路自信是对中国特色社会主义道路发展方向和未来命运的自信；

理论自信是对中国特色社会主义理论体系的科学性、真理性、正确性的自信；

制度自信是对中国特色社会主义制度先进性和优越性的自信；

文化自信是对中国自身文化价值和文化生命力的自信。

“两个维护”是党的政治建设的首要任务。我们应当明白，做到“两个维护”——坚决维护习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位，维护党中央权威和集中统一领导——是党和国家的前途命运所系，是全国各族人民的根本利益所在，是最根本的政治纪律和政治规矩。作为一个党员，要从战略高度上深刻领会“两个维护”的重要性，从而提高“两个维护”的自觉性。

二、落实“两个确立”内容的基本要求

19大报告关于教育论述原文：

八、提高保障和改善民生水平，加强和创新社会治理

（一）优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

1、 学生发展核心素养提出的背景：

为把党的十八大提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”，教育部委托北师大牵头组织260位专家开始立项研究，2016年9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。

学生发展核心素养：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养包含1个核心，3个原则，6个素养，18个要点。

1个核心：培养“全面发展的人”

3个原则：科学性原则、时代性原则、民族性原则

6个素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新

 18个要点：人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用。

新课改提出的背景：

《基础教育课程改革纲要》2001年6月由国家教育部颁发的 。

(前言)改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

学生发展核心素养与新课改的关系

学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的综合。

学科核心素养如何落地？

用一句话概括：改变学生学习方式

用三句话概括：

改变课程目标“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。（立德树人 ）

改变教学过程：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。（能力为重）

改变课程内容： 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（知识应用 ）

三、提升“两个确立”能力的基本方法

1、服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量；

《中国高考评价体系》

高考评价体系是落实立德树人根本任务、发展素质教育的科学体系。

高考评价体系是素质教育目标在高考中的提炼

学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的综合（确立了核心素养导向的课程目标）。

 2、服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力；

    传统的学习方式过分突出和强调了接受和掌握，冷落和忽视了发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而会成为发展的阻力。转变学习方式，就是要把学习过程中的发现、探究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，强调发现学习，成为本次课程改革的显著特征。

3、服务学生全面发展，深入研究学生学习和成长规律，提高学生综合素质；

学生学习规律：

日本学习院大学文学部教授、世界在基础教育研究领域最有影响力的人物之一佐腾学对学习的定义：学习是和教材的对话，和同伴的对话，和自己的对话。简练的语言，道出学习的真谛，诠释了新课改倡导的自主、合作、探究的学习方式。

学生成长规律

“培根铸魂、启智润心”，由教育方式“培、铸、启、润”4个字和教育内容“根、魂、智、心”4个字组成，赋予新时代教育改革的先进性内涵。

4、服务教育管理决策，加强基础教育理论、政策和实践研究，提高教育决策的科学化水平。

习近平教育思想：集中体现在全国教育大会提出的9个坚持坚持党对教育事业的全面领导；坚持把立德树人作为根本任务；坚持优先发展教育事业；坚持社会主义办学方向；坚持扎根中国大地办教育；坚持以人民为中心发展教育；坚持深化教育改革创新；坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命；坚持把教师队伍建设作为基础工作。

2019年6月，《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》， 2019年11月《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》 2020年1月由教育部考试中心正式发布的《中国高考评价体系》。

各学段主动建立相应教研联系点，为实践研究提供基础。

    “两个确立”提升政治领悟力、政治判断力、政治执行力，为新时代教研工作提出了基本要求，践行“四个服务”为新时代教研工作提供了基本方法， “两个确立”反映了全党全军全国各族人民共同心愿，对新时代党和国家事业发展、对推进中华民族伟大复兴历史进程具有决定性意义。