第四章小学儿童的思维

    一、选择

    1．“月晕而风，础润而雨”反映了( ③ )   ①思维的概括性  ②思维的灵活性  ③思维的间接性  ④思维的直觉性

    2．“灯是照明的工具”这种认识反映了(  ① )   ①思维的概括性  ②思维的灵活性  ③思维的间接性  ④思维的直觉性

    3．在头脑中把同类事物的一般的、本质的属性抽取出来，舍弃非本质属性的思维过程    是( ② )   ①分析  ②抽象  ③概括  ④综合

    4．小学儿童运用学习过的原理，解答教师布置的作业或解决生活中的某一个问题的思  维过程是( ①)。①具体化     ②抽象     ③概括     ④综合

   5．小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡的转折时期，在正常情况下，一般在( ④ )阶段。  ①六七岁     ②七八岁     ③八九岁     ④十至十一岁

    6.学前儿童一边摆积木，一边自言自语：“摆的是大桥”、“擂的是铁路”等，这种思维是 ( ②  )    ①集中思维    ②  动作思维    ③ 发散思维     ④ 形象思维

    7.老师提出“砖头有何用途时”，学生们从不同角度回答的过程，属于  ( ③  )   。 ①动作思维  ② 抽象思维   ③ 发散思维   ④ 集中思维

    8.人们凭借概念、判断和推理进行的思维， 叫  ( ② )   ①动作思维  ② 抽象思维   ③ 发散思维   ④ 集中思维

二、判断

   1．思维是认识的高级阶段，所以它与感知觉等认识的低级阶段无关。( ╳ )

   2．由于人的思维具有间接性和概括性，所以人的认识能够突破时空的限制。推知过去，预测未来( √ )。

   3．加强学生的朗读、默读的训练，有利于学生思维的发展。(  √)

   4．“鲸不是鱼”这是思维形式“推理”的表现。(╳ )    

   5．“会飞的是鸟”这是日常概念。(√ )

   6．概念是在表象的基础上形成的。(  √)

   7．在学习中能“举一反三”“以一贯十”，是思维发散性的表现。( √ )

   8．儿童思维发展存在着很大潜力，只要教育得法，可以促使儿童的思维提前从形象思维向抽象思维过渡。(√)

   9．同一儿童能演算较抽象的数学题，但在理解历史事件时却不能离开具体的形象，这是儿童思维发展中不平衡表现。( √ )

   10．小学儿童说“马是动物”，这说明他已揭示“马”这一概念的本质特征。( ╳ )

   11、发散思维具有变通性、流畅性、独特性，因而比集中思维更为重要。( √ )

   12、整个小学阶段，小学儿童思维活动的直观形象性很突出，即使到高年级，他们形成概念，理解教材，进行判断推理，也离不开感性材料的支持。( √ )

三、分析题

    一位教师在对一年级的小学生进行应用题启蒙教育时，制作了插入式活动卡片： ①他先用四开大小的画纸画。上河、岸各半的彩色图景，再用刀划出若干道小口；②然后又用硬纸剪若干张小鸭子图案，正反面涂上颜色；③在教学过程中根据题意将小鸭子插在背景图上，成为一道三情景习题。

   岸上原有5只鸭子，又游来3只．共有几只?

   岸上有8只鸭子，游去3只，还有几只?

   岸上有5只鸭子，河里还有3只，共有几只?

   岸上有5只鸭子，河里有3只，河里鸭子比岸上少几只?

   岸上有6只鸭子，游去1只，又游去2只，岸上有几只鸭子?

   教师在使用时根据题意，将鸭子只数和方向加以变换，学生学得趣味盎然。

   请根据知识掌握的过程有关理论来分析这一教学活动卡片的设计。

    答：这位教师的教具设计是非常成功的，他调动了儿童学习的积极性，对应用题的学习产生了兴趣。首先，教师充分掌握了一年级小学生思维形象性的特点，孩子在初学应用题时往往对抽象的文字和教学的理解发生困难，因而教师根据教学艺术制作了直观教具，通过活动教具的演示、变化，使孩子对“共”、“多”、“少”等概念有具体、形象的认识，为他们形成数学概念提供了基础。其次，教学活动卡片的设计，可以根据教学任务创设问题情景，启发学生思考，拓宽思路，发展智力，培养能力，提高课堂教学的效率。再次，教学活动卡片的设计，不仅在讲授计算课时可以使用，而且在反复练习时也可以使用，这样又能时教师节约大量的课堂准备时间。如果在制作活动教具时，不仅制作“小鸭子”的图案，还可以制作“小青蛙”、“游泳的小朋友”等图案，那么，这种活动卡片在“数的认识”、“比多”、“比少”等教学内容时都可以用，而且能增添情趣。

四、问答题

     1、教学中如何培养小学儿童的思维能力?

    答：对小学儿童思维能力的培养，教学是主要的途径，教学达到对小学儿童的思维能力培养，除了教材中所表述的发展儿童语言、丰富儿童感性经验、运用变式和比较以及教给儿童思考问题的方法外，还可以注意以下两个方面：

    ⑴创设问题情景，培养儿童提出问题、解决问题的能力。人的思维活动是由问题而引起的，教学中创设问题情景能引发儿童的思维活动。教学中创设问题情景的方法有：课前布置活动性的作业，在学生利用旧知识解决问题时，引发新旧知识矛盾；课堂中的提问等方法。

      ⑵培养良好的思维品质。良好的思维品质，就是在思考问题时，能够正确地把握事物的本质，正确地运用概念进行判断和推理，找出事物发展的一般规律，作出新的概括。

     小学儿童由于知识经验比较贫乏，思维具有很大的具体性，因而他们的思维缺乏足够的灵活性、批判性和逻辑性。他们不善于全面地分析问题，常常被事物的表面现象所迷惑，而不能抓住事物的本质和核心。所以在教学中，教师要多用具体事例说明原理，多提启发性的问题引导儿童思考，多创造条件让儿童在实际生活中运用学过的知识，把已掌握的抽象公式、原理、法则等应用到具体事例上去，解决新的课题。使儿童在解决各种课题中，逐步学会从多方面、多角度分析问题，正确地运用概念进行判断、推理，逐步养成自我检查思维结果的习惯，使他们的思维品质得以发展。