第一项   细化一年制的学习目标

1. 通过对教育学的深入学习，试图把握一点或洞悉一点人类发展本质，从而探寻我自己个人成长的更多可能性。

1）从自我感受去体会教育，从别人（蒙台梭利，马斯洛等）感受去体会教育，并与道友们（同学及导师）讨论。

2）了解自己或别人不能“当下”的深层原因，期待能从S老师课程中获得有意义的心理治疗。

3）试图了解身体发展、心理发展之上的灵性发展状态（自我感受和目前的领域研究报告）

2. 在各学派理论中寻找契合点，并试图将这些点串联成我自己的真理。

1）了解SRX机构从蒙台梭利理论发展到爱和自由理论的意识进程。

2）在多元智能体系（项目教学法）、蒙台梭利体系、华德福体系与爱和自由体系中寻找契合点。

3. 了解儿童教育机构在中国的实务操作情况，向正在办园的同学取经。

1）了解办幼儿园等幼教机构的经营模式，关键词：成本、选址、定位、师资、宣传、加盟、定价、后续培训。

2）探索父母课堂的形式和定位，关键词：妈妈读书会、妈妈手工会、家长体验日。

3）进一步积累行业内人脉，相互促进发展。

第二项 描述你自己经验过的被爱感受，分阶段、对象，并与“什么是爱”的分支概念配对。

1. 童年期与父母之间。

    描述：记不清是什么年纪了，可能还没到能清晰记事的年纪。一天下午，我躺在床上，从午睡中醒来，躺在床上，微微睁眼看着透过深色窗帘的暖色阳光。可是这种舒适感很快被我身下的冰凉感取代了，我刚动了动身体，躺在我身边的妈妈就发现了。还没等我哭，她一把把我从正在睡觉的地方捞起来，一个转身，我被放到了她的被窝里。没有尿湿的冰冷，到处都是温暖和干燥。那一刻，我的被窝里充满了爱。我满心都是欢喜和踏实，我觉得妈妈是天下最爱我、而且最有能力爱我的人。

概念配对：爱是生命和生命的连接，爱意味着安全感、被关注、自信心以及生命的活力。

2. 少年期与老师之间。

   描述：我认为每个人在校车上都应该遵循先到先得座位的原则，所以没有给学校里的一位正值壮年的女化学老师让座。她下车后指着鼻子骂我，可能这样还不解恨，又告状给我所在的年级所有老师。我的班主任例行公事地将我叫出教室谈心，谈了一会儿班主任离开了，留下我一个人在楼道里委屈地流泪，来来往往的老师对我指指点点，有些老师顺水推舟地指责我两句。

              这时一个教别的班的英语老师走到我身边，他是个上了些年纪的老教师。他问我：“去我办公室里坐会儿，就回教室吧，别耽误上课了。”然后领我去他办公室，用钥匙打开门。他那间小小的办公室好像救命的诺亚方舟，让我在满楼道的流言蜚语中有了一个喘息的机会。在那一整天和我说过话的老师中，他是唯一没有和我谈论这件事的人，也是唯一拯救我的人。07年老师癌症临终前我赶去看了他一眼，他临终前已经不记得我了。

概念配对：爱让孩子获得自我认同，从而提高自我价值感；爱是为孩子提供成长中所需各种环境并保护这环境。

3. 青年期与朋友之间。

描述：高中时的一个课间休息，我前排的女同学转过身。她手里拿着一个WALKMAN，递给我一个耳机。于是我俩每人的一只耳朵插着一只耳机，共同分享了1997年的格莱美金曲。我们当时的教室是平房，容易看到窗外的大杨树。恰好一阵风刮过，树叶子哗啦啦地洒成了一片雨。那种彼此知心分享的幸福伴随着耳畔的旋律持续了好几天。直到十几年之后的现在，我走在路上，如果再听到“Endless love”或者“Because you loved me”，还是会认为这些都是属于我们俩的歌。

概念配对：爱是心底发出的感应，可以让对方感受得到，而不是认知到。

P.S.一点作业感想：描述自己所经历的爱的感受，这项作业居然让我卡壳了一晚上。回想自己重要的成长过程，似乎总是在用头脑去了解爱。别人告诉我，这是爱，我自己没有爱的感受，而只能接受这个概念。怪不得，我在“让自己无条件去爱”这件事上总是困难重重，源于我自己体验得太少。所以我仔细重新回想了一遍，哪些本来我以为是爱的行为，其实只是出于人类的深层恐惧而做出的应激行为，其实是为了维护“小我”而已，只具备动物性、人性，而欠缺些超自我性。我试图再区分一次“非爱”和“真爱”，所以我更忠实于我自己的感受，谨慎地甄选了这三个故事。