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    目前，教研组长们非常关注教研活形式的创新，什么头脑风暴、什么辩论式等等，但很多是中看不中用。因为一场“头脑风暴”的教研活动，并没有引发老师们的思考与碰撞；一场“辩论式”的教研活动，不见正反方观点的坚持、对冲与批驳。究其原因固然很多，或许是组长组织不力，或许准备不够充分，或许是仅仅追逐形式，盲目跟风。因此，教研组长在制定教研计划时，不仅需要思考教研的内容，也需要同步思考教研形式与教研内容的内在统一，以确保教研的有效性。

教研活动的基本组织形式有两种；集体性研讨与个别化学习。这里重点聊聊大家日常所说的教研活动。教研活动一定是基于组内老师共同的需求而进行的，例：

※     计划确认：开学初教研计划的确认，这是所有组员都必须参与的一件事，应该人人知晓，人人有责。

※     理论学习：组织组员共同学习领会教改理念或精神，这是所有人都需要理解与实践的。

※     研究教材教法：组织组员对某一个教育教学活动进行共同的价值澄清与方案设计。，

※     听课评课：组织组内教师共同进行有计划有目的的听课评课。

※     实践反思：组织组内教师进行集体性的教学反思或案例解析。

※     信息交流：组织组员共同接受与学习园外的教改信息。

※     大活动安排：各类大型活动的设计以及活动后的小结。

※     教师论坛：学期结束时组织组员进行专题交流。

在我看来，所谓的“头脑风暴、辩论式”等等，只是组长们给教研形式取了一个艺术化的名字而言，每一次教研活动我们应关注的是过程。“教研主题”应该陪着教研活动而行，像血液一样流经教研活动的全过程。而说到“过程”，我们自然可以设计规范化的“步骤”与“程序”，而问题在于，当我们按照一定“程序”走一遍的时候，却未必能够让老师们获得提升感。所以，要让教研活动获得成效，必须强调“过程的精致化”，粗放的、流于形式的“过程”，只能说是“我做了”，却不能说是“我用心地做了”。那么，怎样才算是“精致化”地做“过程”呢？在我看来，其实也不难，关键在于在整个的研究过程中，我们必须自始自终地紧紧围绕“主题”而进行。下面，我以听课评课这种幼儿园里最为常见的教学研究方式为例，说明一下“过程的精致化”。

“精致化的听课评课”可以分为三个阶段：第一阶段是研讨教学设计，或者说是“集体备课”；第二阶段是听课。安排听课，尽量能让同一教研组的老师都能听到课，并且事先让老师们熟悉相关的活动方案。第三阶段是评课。评课最好安排在第二天中午。这样安排的好处是：有一个晚上的时间，可以供老师们对所观察的课堂作深入的思考，最好要求每位老师能将自己的思考形成书面文字，在讨论的时候就可以更见水平，如果听课之后马上评课，大家都来不及思考，那么讨论不容易有深度，而如果把评课的工作留到下一次教研活动甚至更远的时间，那么课堂上的信息流失得太多，老师们的激情也会随之消失，讨论就会缺乏针对性。

建议“评课”分为五个版块：课后说课（执教老师的课后说课，课后说课与课前说课不同，课后说课的体验更深刻）、观点呈现（在教研活动中，应该避免一种现象：看似谁都发言了，却谁也没有把观点说完整，“观点呈现”就是鼓励教师把观点说完整）、互动议课（互动议课是智慧的启迪与分享，但每个人的短暂发言，仍然应该是有“主题”的）、分享收获（每一个组员诉说自己在本次活动中的收获）、总结评述（主持人进行总结与提升）。

当我列出这三个阶段五个版块时，很多教研组长会说，我们平时就是这样组织听课评课的呀！但关键是我要问你，你在组织过程中，是让老师们毫无目的地看，海阔天空地讲，还是自始自终要求围绕一个主题来，那可是有本质区别的。

这三个阶段五个版块，是教研过程的环节，是流程，但是，如果没有“主题”的介入，就不是“精致化”的过程。否则，你说要课后说课，我也说了；你说要观点呈现，我也呈现了，但最后却什么也得不到。因为我们还是停留在“走流程”、“无主题”、就课论课、零散思考、止于表层等老路上，没有转向主题性的研讨。所以，这里大家必须要认识到，就一节课来研究一节课，最终是得不到提升的，课只是一个载体，一个例子，我们真正要研究的还是主题。所以，我想大家对三个阶段五个版块应该是有要求的：那就是必须是“基于主题”的。如果我们的研究主题是“教学目标”，那么大家就要围绕着“目标”来研讨；如果我们的研究主题是“教学评价”，那么大家就要围绕着“评价”来做。只有这样“围绕着主题”去研究，效果就会完全不一样。大家千万要避免评课研讨时，眉毛胡子一把抓，什么都拿来讲，结果什么都没讲清楚。所以，教研过程追求精致化，第一个转变就是转向主题研究，我们说“研究这节课”的时候，我们还是没有明白自己要研究什么，那么教研活动还谈不上精致化；只有当我们明白“我们要通过这节课来研究这个主题”的时候，我们才能收获精致化的效果。

我坚信：这五个版块只要大家围绕主题精雕细琢，教研就会越做越精到，越研越细到。这样的教研活动就慢慢会有“学术品位”了——把主题引入过程中，把过程做精致了，教研活动的效应才会发挥出来。