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为优化幼儿园的半日活动，教研组组织全园教师开展了半日活动的现场观摩研讨，为期两周的园内半日活动观摩研讨虽暂告一段落，但日复一日的教育教学活动还在继续。每个班展示半天是短暂的，大家看到的只是一些小小的片段；但也是漫长的，因为它深深地融入了班级的工作常态；展示观摩给每位教师提供了交流、反思、梳理的空间和

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工作前置是一种工作方式，对于工作而言，并未因前置而多做了什么，但对于具体操作者来讲，却显得十分从容。与前置相反的是后置，工作就会显得被动，而这种被动会让人感觉劳累与措手不及。

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临近期末，随着各部门工作的总结及档案资料的整理、归档，往往会列出一张尚末完成的工作项目或尚末收集的材料清单，这时，我们总能看到两类人：一类是庆幸、悠闲自若者，庆幸自己已陆陆续续完成，没多少需要再加班补做的；另一类是抱怨、埋头苦干者，抱怨惊叹事情的N多

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教研计划可以是什么模样呢？一般来说，一份规范的教研计划框架应包含四个元素：教研现状、教研目标、教研内容和教研活动安排。

教研现状只需客观把握当时教研组的实际研究情况进行简单而重点的阐析即可。如：组内教师的师资情况、实践研究形成的相关经验的罗列、实践研究后尚存

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    目前，教研组长们非常关注教研活形式的创新，什么头脑风暴、什么辩论式等等，但很多是中看不中用。因为一场“头脑风暴”的教研活动，并没有引发老师们的思考与碰撞；一场“辩论式”的教研活动，不见正反方观点的坚持、对冲与批驳。究其原因固然很多，或许是组长组织不力，或许准备不够充分，或许是仅仅追逐形式，盲目跟风。因此，教研组长在制定教研计划时，不仅需要思考教研的内容，也需要同步思考教研形式与教研内容的内在统一，以确保教研的有效性。

开学初，受区教研员的邀请，借着全区教研组长会议的机会为组长们作了一个关于幼儿园教研内容主题化的讲座。讲座时，我发现在座的教研组长中竟然有80﹪是新面孔。原来，随着新建幼儿园的拔地而起以及诸多骨干教师岗位的调动，这些新面孔是新学年才刚刚走马上任的新手。讲座结束之后，一群有着满心困惑和无奈的组长们通过不同的途径，纷纷索要我的讲稿和ppt，并随带着一连串的问题，与我探讨教研的相关话题，这让我深深地感受到了组长们身在教研组长这个岗位的那份

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    下午，幼儿园召开新学年第一次后勤工作专题会议。会议由总务主任主持。一般来说，我园有两位能干的分管后勤的副园长和总务主任，幼儿园涉及后勤方面的许多烦琐事已不需我过多的操心，但期初期末两次后勤工作专题会议，我无论如何都会参加，因为在我看来，“后勤”在整个幼儿园发展中有着非同寻常的意义，虽然我们在看一所幼儿园时，总是更多地看到那些在“前台”的老师们，但其实，越是后勤人员越能代表幼儿园形象，也越能直接为师幼提供服务，而形象和服务则是幼儿园的灵魂所在。为此，我不仅参加会议，还作了精心的准备，想好了要说的话。

    开学上班以来，大家都很辛苦，也很有功劳，把积了两个月灰尘的校园打扫着干干净净，