对幼儿园讲述活动的思考

——2018学年第一学期期中开课后的反思

幼儿园期中开课——讲述活动。全程聆听每一个讲述教学活动，对幼儿园讲述活动有了重新的认识与理解。此次公开展示14个活动内容，有从选材到活动设计到幼儿的学习效果都较为优秀的大班讲述活动《奇怪的洞洞》，让人印象深刻，收获惊喜；有发现亮点——选材的独特、提问的到位；也有觉得可以重构，做的更好的环节、师幼对话等……对于此次讲述活动的整体评价，我觉得主要有以下几个问题值得我们深思与探讨。

1.不像讲述活动

有几个教学活动上完整体感觉就是不像是幼儿园的讲述活动，更像是一个故事教学，这是本次活动中体现出来的一个较大的问题。究其原因，主要还是执教教师对什么是幼儿园讲述活动，讲述活动的核心经验的概念没有搞清楚。

翻阅相关资料，再次学习梳理了关于幼儿园讲述活动的相关概念：

讲述活动分为叙事性讲述和说明性讲述，本次期中开课的内容更多的是一种叙事性讲述活动。

叙事性讲述是一种口语叙事能力，指用口头语言把任务的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。

叙事性讲述的核心经验有三点——使用较为丰富多样的词句讲述、有条理地组织叙事性讲述的内容、感知独白语言的语境（《学前儿童语言学习与发展核心经验》P80）

通过对以上三点概念的梳理，我们不难发现，叙事性讲述活动的教育价值在于通过讲述活动，提高口语表达能力，这是最直接、最显现的教育价值体现。

如何提高？讲述是关键。

有些活动，看着、听着更像是一个故事教学，因为老师们把活动的重难点放在了对故事的理解上，没有给予孩子讲述的时间和空间，更没有让孩子学习讲述的方法，这恐怕就是整个活动不像是一个讲述教学活动的重要原因。

2.如何重构、开展讲述活动

重构、开展讲述活动，我认为要把握几个关键步骤和要素：

经验准备——感知理解讲述内容环节，引导幼儿关注画面。在这一环节中，提问设计是关键，从大到小，小步子递进，引导幼儿细致观察，发现图片的细节之处，推动、理解故事情节的发生、发展。

搭建支架——学习讲述的方法。教师在幼儿每一次的讲述后能简明扼要地进行点评，评价幼儿讲述的优点和缺点，提炼概况幼儿的讲述经验，引入新的讲述核心经验，并合理运用图谱、对话框、词条词卡等显现的教学具，把讲述经验分享给所有的孩子，搭建学习支架，促进幼儿的自主学习。

时间空间——讲述活动中提供幼儿讲述操练的机会是非常重要的，所以我们要给予幼儿足够的时间和空间，尝试自由讲述、集体讲述、个体讲述、好朋友互相讲述、小组讲述等多种方式方法，激发幼儿的讲述兴趣，提高讲述活动的效率与质量。