优化教学设计  践行课程标准 

——以《学洗碗》教学设计为例

潜江市特殊教育学校 邹道芝

培智学校生活语文课程总目标是“提高学生适应生活的语文素养”，作为一线教师，我们应在深入研读新课程标准的基础上，结合学生实际情况，优化教学设计，认真践行课程标准，切实提升学生适应生活的语文素养，让生活语文教学真正促进学生的思维发展、功能改善和知识技能的学习。

培智学校的学生普遍存在智力发育迟缓、注意力极易分散、识记困难、语言匮乏、生活范围狭窄等身心特点，这给学生学习语文知识带来了诸多障碍，也给语文教学提出了更高的要求。我们一线教师该如何着眼“生活适应”来优化教学设计，践行课程标准，提高课堂教学效率呢？下面我将以人教版生活语文四年级下册《学洗碗》的教学设计为例，谈谈优化生活语文教学设计的一些想法。《学洗碗》叙述了晚饭后“我”跟着妈妈学洗碗的过程，是一篇教育学生热爱劳动，有意识引导孩子参与劳动，培养动手能力的课文。课文内容与生活密切相关，但文中生字词较多，这给学生学习理解课文内容、提升适应生活的语文素养带来了诸多障碍。通过《学洗碗》一课的教学设计我主要有以下感触。

一、明确教学目标是优化教学设计的基础。

教学目标对一堂好课具有极强的导向性，是教学设计的重要内容。为了设定好本课的教学目标，首先我深入研读了教材教参，然后从学生的年龄认知特点、已有知识经验基础和学习能力方面出发进行了全面的学情分析，将本课的总体教学目标设定为“认读汉字自、己、洗、碗、听、服。书写汉字自、己。学习词语洗碗、用心、洗衣服、自己。学习用一边     一边    仿说句子。朗读课文并理解课文内容”，最后根据学情细化分层教学目标。

二、教学过程清晰是优化教学设计的核心。

 我围绕新课标中“倾听与说话、识字与写字、阅读、写话与习作、综合性学习”的几个维度和本课的教学目标，将教学过程设计为“读懂—理清—会用”三大环节，整个流程清晰明了，便于课堂教学实践。在“读懂”环节，我设计了字词的学习和理解课文两大版块。在字词的学习中，我在教学设计中重点关注了分析字的间架结构、用熟悉的偏旁、独体字或笔画来分解汉字，以帮助学生掌握识字写字的方法，达到触类旁通的效果。如在指导学生学习“洗碗”的“洗”字时，我引导学生一起观察生字，明确“洗”字时左右结构的字，左边是三点水，右边是先后的“先”，以旧带新，化难为简，让学生在轻松的氛围中学习生字。长期的坚持，现在我们班大部分学生都已经养成了在学习生字时首先观察、分析，然后开始思考如何书写的习惯，学习自信心明显提升了。在字词认读和课文朗读方面，我在教学设计中重点关注了让学生在多种形式的读中掌握知识点。教师领读、A类学生的示范读、分角色读都是学生喜欢的、熟悉的形式。现在，我正在尝试在教学设计中加入同桌合作学习，互读互听的种种形式，在提高学生读的能力的同时，提高学生听的能力和互助意识。在学生能熟读的基础上，我在引导学生结合生活化的图片等形式来理解字词的意思，理解课文内容。在“理清”环节，我设计了情境表演的内容，带领学生根据课文内容演示跟着妈妈学习洗碗的过程，让学生在动作演示中理清课文结构，理出重点句式“一边     ，一边     ”，明确“一边     ，一边     ”是用来描述同时做的两件事情的场景的。在“会用”的环节，我先出示生活化的图片引导学生观察，用“一边     ，一边     ”仿说句子，在引导学生进行知识迁移，结合生活实际仿说句子，学会应用所学知识点，提升学生的综合素养。