分层教学模式是为了实实在在地帮助每个智障儿童参加学习，我们教师不能以“分层”为理由，将任何一部分学生从集体教学中分化出去，冷落一旁。因此，合理恰当地评估每一个学生，是实施分层教学模式的一项重要的前期工作，而调查、检测、摸清学生的“底子”，又是分层教学模式的重要依据。

        每学期伊始，我就对学生进行全面的调查研究：如上一学期学习内容检测、平时观察、与家长沟通等，充分认识每位学生在新一学期个体间的差异。然后和学生进行互动，观察了解他们。最后我综合考虑每位学生原有的水平、现有学习能力、学习态度等，将学生分为Ａ（轻度智力落后儿童）、B（中轻度智力落后儿童，或者心理、行为障碍儿童）、C（重度度智力落后儿童）三个不同层次。这样使程度较高学生的学习进度不会受到程度较低学生的影响，而程度较低的学生也不会因为问题或作业过深而失去学习兴趣。A层学生在学有余力的情况下还可以经常帮助B、C层学生。为防止分层教学模式带来的不利因素影响，在做好学生工作的基础上，同时向家长讲清分层教学是一种手段：它只是为了让B、C层学生有更多的受指导机会，A层学生有一定的发展空间，它的主要目的是为了全面提高全体学生的素质。通过与家长的交流，取得家长的理解、支持，以发展的眼光，公正的态度客观地看待学生的层次划分，同时做好配合工作。

         教学目标不仅是教学工作的出发点和归宿，也是分层教学模式的核心。教师制定并掌握了教学目标，才能选择有效的教学方法，促进学生的发展；智障学生明确了学习、训练目标，才能有意识地规划和安排自己的学习。因此，在教学中要制定出不同层次的教学目标，以满足各层次学生的学习要求，从而收到较好的学习效果。