班主任应提防“自我官化”意识

在面对学生问题时，许多班主任会遭遇一些尴尬的困境。譬如，学生无视班规班纪，对老师的好言相传也不“感冒”；学生之间的矛盾被激发，而不 满于老师的“权威分割”结果等等。于是，一些班主任便开始无意识的将自己“官化”，心中和口中都是“你是老师，还是我是老师；我说什么就是什么；我指到哪，你就打到哪；我叫你干什么，你就干什么……”如此言行，只会丑化自我在学生心目中的形象，也不利于班级建设和师生关系的融洽。

其实，学生的个性差异注定了班级这碗水是很难“端平”的，可即便困难重重，也不代表我们教师只有一条路可走或非走不可。想想看，越是在这种情况下，就越需要我们班主任静下心来思考和研究，而不是躲进陈旧不堪的“破房子”中，让双方都受苦受难。愚以为，班主任在考虑问题的时候，应该要着重关注到几个关键点，在点上下功夫，从中提升自己的诊断能力和灵活应对的能力，以便让师生双方都步入生长的“快车道”。

一、调整心态是关键。

学生问题的产生与爆发是不受班主任个人意愿控制的，有它的复杂性、不可预见性和反复性。既然无法预见和个人控制，那么，教师就应该平衡自己的心态，心中要树立一种意识——既不期待学生问题的出现，也不惧怕学生问题的产生。而一旦问题暴露，就应该以积极、乐观的心态应对，而绝非消极应付或推诿了事。而且，只要班主任抱有一种正确的心态和认知规律了，往往事情的处理会越来越得心应手，也会在期待和引导中走向理想的结果。

二、工作方式方法要讲求科学、有效。

班主任在应对学生问题时，时不时的会带上个人的色彩，而一旦融入过多的个人意识，那么危险就会降临，学生敏感的内心就会察觉到教师潜在的教育痕迹和“邪恶”的想法，虽然，教师的出发点和目的是为学生着想的，但学生往往不领情。这时，我们就应该想想，学生目前所处的环境和情感状态，是否有必要调整自己的工作方式方法，在语言上有哪些需要做调整的，在行为举措上有哪些可以做微妙的切换，让学生从中能感受到自己的不足，并深切体会教师的一番良苦用心，在慢慢对话过程中，师生、生生关系自然会趋于和谐、融洽。显然，这里就需要老师在平时的工作不断的反思自己的工作方式方法，力求以最新颖的前沿思想武装自己，让自己成为学生心目中的“感召者和启发者”。

三、永远记住自己是团队中的一个重要他人。

班主任在处理学生问题时，往往喜欢“单打独斗”，可效果却往往“一声叹息”。背后的根源我想不用多做解释，我们应该思考的是，班主任绝不是一个人在“战斗”，而应该要作“它山之石可以攻玉”的思考。这意味着，教师要懂得借用、善用班级的力量，让学生在集体中受到正面的教育和感化，让学生在困惑、反思和自我教育中螺旋式的上升。一旦学生个体在活动中能很好的融入集体，并找到了一种归属感和幸福感，那么，学生的精神高度会有很大的提高，而教师也会从中收获许多。

综上几点，其实远不能透析师生问题的种种境况，但是，只要秉持这种理念和信念，我想，再大的困难也不会阻碍我们前行的脚步，也只有在我们教师剔除思想中的无意识“自我官化”的倾向，并树立健康的心态、科学的工作方法和明智的选择时，我们才会少走弯路，同时也会越来越靠近我们心中的“伊甸园”。