一场数学小测验背后的动人凄美的学生故事

数学是一门崇尚理性的学科，更应该是一门美学。它需要合作伙伴（教师）真正的静下心来思考、实践和提升，而最为关键的是，直接而有效、健全的负责于学生。身为一名数学教师，自我感觉十分浅薄，专业素养和专业能力需要不断加强和提高。当然，教师的成长很大程度上是离不开与学生进行互动这一“温床”的。而今天在高一某班的奇遇和感触再度引发笔者的思考，相信在思考的背后是对理想目的地的憧憬和坚定的“脚印”。

在一个章节内容学习完毕之后，今天下午两节课的安排让自己“计上心头”——安排一次随堂小测验。而在开始之前，自己就刚下发的作业情况作了一些说明，主要就是“做题不抄题目”、“做错不订正”、“字写的像甲骨文”之类的零碎问题，这些个问题想必很多教师经历过也头痛过，而如何切实改善问题着实考验着教师的耐心和智慧。心想至此，自己在课上的“谆谆教导”显得无比多余和可笑。而真正需要自己思考的是：学生不抄题的原因是什么？针对不同情况有哪些值得采纳和更新的办法呢？学生不订正的背后存在什么样的困惑和难处？如何有效根治？字是一张很好的名片，而学生却将字的写的形同“甲骨文”，背后潜在着何种不良习惯和状态呢？……诸如此类的问题不觉让自己的一番高调批评、指导显得“枯瘦如柴”、“面目可憎”。常言道，一个教师要赢得学生的喜欢和追捧，首先教师要通情达理，同时要有办事技巧和处事智慧。很显然，自己的做法和心态相去甚远，有待提高。

通过一番自我反思之后，学生的数学小测验正常进行。而开考没几分钟，学生的状态让自己有点忐忑不已，虽然区区十道题目，很明显在学生那头就成了“世界灾难”。在自己的一瞥之下，发现了学生的一些情况：有思维与手指贯通，奋笔疾书的学生；有打瞌睡的学生；有面无表情的发呆的学生；有托腮帮子凝神冥想的学生；有摇头晃脑作挣扎摸样的学生；有肉眼抓眉毛的学生；有左顾右盼的……其中，值得自己思索的是，某男生在全神贯注的盯着一旁某生奋笔疾书的学生，眼神中充分流露出了一份嫉妒和艳羡，还有一些无法体会的成份在里头，直到与自己的目光碰撞之后才惊恐的转向他自己的卷面。我知道，他的那份情感与情绪的背后是有理由的，因为自身基础薄弱，再加上曾经遭受过许多的打击和挫折，他对那种“思维贯通、行云流水”般的做题已经无比崇敬，甚至到了一种无法高攀而终成憾事的惊叹与不舍的地步。想想这些学生们，他们心中的理想与现实之间的距离在拉大，而内心的诉求和追求在不断的被“鞭打”，一声声撕心裂肺的喊叫在心中回荡，我内心变得沉重起来。而平时的教育教学过程中，为了不给学生过多的压力，时刻提防着“冷暴力”现象的出现，也决不允许学生之间相互埋汰、攻击，一旦出现，必将正面引导和疏解。而眼前的学生考试百态让自己思虑重重，我知道，考试背后的这种生态场景不是本人的作用使然，也不是本人目标使然，但引发的凄美故事却真实的在上演，让坐于前面的观众（笔者）忍不住扪心自问一下：什么样的教育才是真正的教育？很显然，他们曾经经历的教育让他们很受伤，而这种伤根本无法在短期内被治愈，甚至一辈子都会带着那个“烙印”学习、生活和工作。心想至此，内心有点窒息。

一堂课的时间，让自己清醒的意识到了一些问题（教师的和学生的），有些是自己可以努力改变的，而有些则很难改变，即便如此，自己依然明白该做些什么，哪怕是对以前的教育是一种补救或补偿，这也算得上是一种做人的良知吧。于是，在见到大家无心恋战之际，我先询问了一下大家的做题情况，大家表示都已经完成。随后，自己就采取了“交换批改——对打钩、错打叉——标明错几个”的批改流程结束了测验，并立刻在课堂上简单统计了一下情况。最终结果还算不错，至少大家体验了一下生活和学习的过程。至于真实而具体的收获是多少，那就是只能是“和尚念经，各念各经”了。

数学课堂不该是冰冷的课堂，而应该是充满诗情画意和温度的课堂，更应该是妙趣横生、意外加收获的课堂。在课堂上，学生的精神、思想和情感应该得到最大限度的解放和释放，让智慧得到激发和延伸，并在碰撞中形同水波涟漪一般推动、引发更多、更大的智慧，最终达成自我教育、自我塑造和自我升华。这是一种理想化的课堂，值得追求、追寻的课堂，更应该成为我们为之努力、付出和大胆践行的课堂。因为，学生的成才、成功离不开课堂，教师亦如此。