从反思一堂课中获得了什么

今天上午的课上的出人意料，甚至极大的违背了自己的教学初衷，这是一个不容置疑的错误，也是一个值得深思的问题。原本利用两节课好好讲解习题，为接下去的新课讲授做好条件上的准备，结果，一小部分学生没有备好习题材料，于是，机动性的要求学生自由组队学习，结果，引发了大面积的窃窃私语。结果，我还是没能“HOLD”住，对学生进行了将近半节课的思想教育，车轮战式的思想碾压，让学生早已见怪不怪，甚至对教师的好言相劝不曾有一丝“感冒”的迹象，这是双方互动过程中存在的问题，而对此，我有一些个人的看法和思考。遂不够成熟和完整，但足以让自己感到汗颜和不足。

在与学生思想交锋中，自己理直气壮的成了宣泄方，牢牢的把持着无可争议的话语权，这对于一个想要让课堂走向成熟与理性的教师而言，不是好事，甚至会拖累学生、教师和课堂学习，而随之而来的便是一种恐惧感的产生——教师恐惧教学，学生恐惧回答问题。然而，在自己试图达成所谓的、单方面的教学目标的情况下，我是否真正走近学生，去理解学生了呢？显然没有，我只是把他们充当成了装知识的容器，甚至简化成为一个个“字纸篓”，而自己是罪魁祸首。即便我们带着痛恨痛骂应试教育千万年，我们身上的罪责丝毫不会减轻、减淡。我想，我犯得第一个“罪名”是：无视学生成才的多元化特点。每个学生都是以独特而鲜明的特征存活于世，他们自由成长、发展的规律和特性，人的生命密码之中早就将其社会化属性囊括其中，而我们需要的只是在宽容的前提下，去引导、转化他们，让他们得到更好、更幸福的生活和人生。而在这之前，我们需要提醒和防范，因为他们稚嫩、无知，但不是因为这样而可以任由我们揉搓他们脆弱的心灵。所以，他们的“窃窃私语”并不代表他们就是反抗或逃避，甚至是一种“公然宣战”，其实，远没有我们所预想的那般严重和无可救药，毕竟，他们还只是孩子，还只是心中充满许多奇思妙想、幻想无边的孩童，正因为此，他们的创造力远超过我，对此，我该好好思考，在方法和手段上，在情绪、情感上，在课堂知识结构上等等这些方面要深入下去，让课堂走向生动与活力，而不是纯粹技巧或话语权的个人宣泄，那无益于自己的职业生命，更无益于学生的成长与发展。

我犯得第二个“罪名”是：情绪失当，举措笨拙。细想每位安坐于课堂之中的学生，他们是戴着面具来过活的吗？有，而且很多。而这个特点背后潜伏着社会根源，再说为了个人利益的达成，很多细节中存在着它的影子。自己在课堂之中同样戴着面具过活，时而躲在讲台之后，时而躲在书本之后，类似的情况学生之中处处可见。这种状态极大的消耗着课堂的元气，消耗着彼此的耐心和灵性，于是，等到彼此不能很好的感知对方的存在和思想动态之时，那么矛盾一触即发，于是，自己的情绪失当显得轻而易举，而在教师本能反应之中，想要极力弥补或逃避由此引发的罪责时，手段又是如此的笨拙，实在不可思议。这种对“生”的忽视和践踏显得无比残忍与不堪，而双方在僵持中显得都很受煎熬。想要快速消弭这个环节，作为教师而言，应该在反思的过程中努力寻求一种良好的策略与制定一套科学、合理和有效的改良计划，为的是什么？想要达成什么样的目标？这在心中必须被重视和坚持。

反观自我，我想我完全有勇气去列举其他的罪名，但这不是我思考此事的终极目标，所谓的“罪名”何其重又何其轻，但从中反思之后更加认识清楚自己，这是主要的。而在课堂之中，我们往往看的学生比较多，而看自己的时候很少，甚至趋于无，这是十分危险的。我想，我们在课堂教学过程中，应该关注什么，感受什么，引领什么。。。