让人感到可怕的“不知道”

今天上午两节数学课上的让我感到有些吃力，或者也可以叫费力。当然，我完全可以让自己省力一点或者省心一些，但那有违自己的准则和观念。于是，在自己实际教育教学中，果然还是遇到了一些状况，甚至是强大的阻力，这阻力并非是我一手导演的，主要病灶还在无法逾越的“痛苦的过去”。而其中所受的伤痛和烙痕，着实让我吃惊不小，到底什么问题，不妨让我们平心静气的一窥究竟。

考虑到下周期中考试的缘故，学校各学段进入了“疯狂”的准备环节，当然，自己也不能闲着。于是，今天数学课上，我就专门复习了本学期所学的公式和概念方面的内容，而自己在复习过程中也时常采用师生合作的方法来温习知识点。刚开始，许多同学能快速的和着节拍报出正确的结论，学习状态相当不错。然而，到了第二节课的时候，我提问了其中几个同学有关公式方面的问题，结果其中一位学生理直气壮的说道，“不知道”，并且在表达的时候目光游离于窗户外，一副无所谓或者大义凛然的样子让我吃了一惊。这一惊并非没有考虑到他平时懒散的表现和敷衍了事的学习状况，只是，在刚刚经过了讲解之后，依然如此冷淡甚至冷漠的对待学习、对待知识，实在是一种伤痛。紧接着，我发现平时在课堂上喜欢开小差的同学或多或少都存在这样的问题。为了课堂的完整性和持续性，自己作出了继续往下复习的决定（不能只兼顾极个别基础比较薄弱的学生而无视其他学生的存在），对于一小部分学困生只能课后交流、沟通。而在带着沉重心情上完这节课之后（因为有部分学生依然痛苦的坐在位置上听我讲天书），我叫了两位男生过来交流，其中一位就是老喜欢说“不知道”的学生。面对他们两位学生，我再次问道，“我们今天又再度复习了书本知识，你们目前理解了哪些呢？能跟我说说吗？”一位男生羞怯怯的说道，“一点点。”我追问道，“具体一点，是哪些？”同时，我用手指了一下黑板上的公式，示意他指出来。结果，他说，“就一些符号啊之类的。”听他这么一说，我觉得也该鼓励他一下，毕竟还记住了一些符号。于是，我对他说道，“不错，数学符号记住了，这是很重要的一步，希望你能再深入一点，把这些公式记一记，不妨呢再理解一下，你肯定会慢慢熟练起来的，可以吗？”他依然害羞的点点头，可能是害怕或者内疚，所以也没有多说什么。我就示意他回座位了。而另一位男生则依然在我面前反复强调一个观点——不知道就是不知道，你问再多也是不知道。他的原话是这样说的，“干嘛？我不知道为。”而且，我在帮其分析、判断做好这件事的价值时，他表现出了很不耐烦的举动——左顾右盼、挤眉弄眼，不停的晃动身体，一脸的冷漠和无辜。对此，我感到他已经将心灵的窗户暂时关上了，现在我说什么他也是听不进去的。可是，这个问题自己又不能装作视而不见，一块石头沉甸甸的压在了心头，该怎么办呢？眼前变得有点茫然，想想问题如此复杂而艰巨，我该何去何从呢？一想到他们接下来的会考，内心被揪得很紧感觉快窒息了一样。不行，我必须想办法解决这个问题，于是，自己带着思考继续向前匍匐前行，甚至是艰难的前行。

其实，在实际的教育教学中，我们往往会碰到如此情形的教育现象，而且一些学生是被反复贴标签导致的自我错误认定，以致出现角色定位的错觉——我不行，那我就这样吧。我不会，那我就“混混”吧。于是，在特定的环境下，他们被不断的排挤和自我否定，从而形成自卑、放任自流的悲观想法，继而按照心中弱势的自我主宰一个“全新”的自我，哪怕是痛苦的生活着，也权当是一种时尚，甚至是一种宿命。就如同我在课上说的，“醒了吗？”。确实，他们中的一部分学生的心灵世界开始出现杂草和旁逸斜出的藤蔓，而且还在不断滋生蔓延着，如果不能提供给他们有效的“心灵药剂”，那后果是可怕的，而且远非“不知道”那么简单，一想到这里，自己心中一阵剧烈的抽搐，我想我该为他们做点什么才是，至少不能误人子弟啊。最后，望有志人士，多提宝贵建议和建设性的方法，叩谢！