我们的快乐阅读遵循着儿童发展的规律，遵循着阅读和写作的基本关系，努力去引领儿童快乐地阅读许许多多属于童年的美好的书，让那一颗颗爱的、智慧的、知识的种子都播种在童年里，让他们因快乐阅读而快乐写作，快乐成长，和谐发展。

“快乐阅读课”不是单纯的阅读指导课或名著推荐课，还是阅读学习课、阅读分享课，是师生共读、引领提升、讨论分享、拓展延伸的一系列阅读活动。

快乐阅读课的原则——

快乐阅读教学是分享而不是教导；对学生自主选书是尊重而不是放纵；对学生创作积极鼓励而不强制要求；用阅读滋养心灵是关怀而不是干涉；倡导课外阅读是不断激发内在渴求而不只停留于外部行为的激励。

快乐阅读的目标——

爱阅读，会阅读，习惯阅读，享受阅读，能通过阅读来学习，以阅读立身(阅读力就是文化力，就是竞争力)；在阅读中健全人格，成长心灵，丰富人生，和谐发展，以阅读立人(阅读的深度和广度决定做人的高度和厚度)。

《语文课程标准》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。为此，我们以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长和和谐发展，主要阅读材料为儿童文学，并辅之以知识性读物、中华经典和其他成人读物，分年段提出了快乐阅读课程的具体内容及要求——

低年段：图书形式：图画书90%，桥梁书10%；图书内容：儿童文学75%，知识性儿童读物20%，中华经典5%；阅读量：80本书以上，10万字以上。（《语文课程标准》5万字以上。）

中年段：图书形式：图画书30%，桥梁书40%；文字书30%；图书内容：儿童文学70%，知识性儿童读物20%，中华经典10%；阅读量：80本书以上，100万字以上。（《语文课程标准》50万字以上。）

高年段：图书形式：图画书10%，桥梁书20%，文字书70%；图书内容：文学60%，知识性读物20%，中华经典20%；阅读量：60本书以上，350万字以上。（《语文课程标准》100万字以上。）

小学阶段的总阅读量达到：220本书以上，550万字以上（《语文课程标准》要求145万字以上。）在低年级，从“图画书阅读”开始快乐的阅读旅程；在中年级，以“合作思考阅读”为成熟阅读奠基；在高年级，以“阅读策略研究”来促进儿童做成熟的阅读者。

我们认为，阅读不是可有可无的奢侈品，对于一个人的精神成长来说，阅读就像呼吸一样自然，像米饭一样必须，时时不能断、日日必须吃。虽然我们不能一口吃个胖子，但我们一定要一口一口坚持吃下去；而实施快乐阅读也像做米饭一样十分容易，只要愿意稍事学习，就能做起来。

我们认为，阅读是需要引领的。

我们强化对教师和家长的培训，提高他们对快乐阅读的认识，尽可能变认识为力量。培养他们对阅读的热爱，培育他们的儿童文学素养和引领儿童阅读的技能，尽量具体地进行指导。讲座从“帮助儿童爱上阅读”，到“和儿童一起读书”，到“引导儿童选择适合的书”，到“阅读与儿童心灵成长”……并每期为教师、家长和儿童推荐上百本书。我们注意不用理论把教师和家长的头脑塞满，因为道理是死的，人是活的，抽象不是高超的代名词。我们引导教师和家长挖掘自身潜力，如果一个人有了内在的东西再获取技术，就是技术为人所用，而不是人做技术的奴隶。“久病成医”，说的就是自己多体会，也能琢磨明白好些医理。所以，我们强调多实践，强调用心多于用脑，诚意大于技巧，认准了目标就坚持做，克服困难创造性地做。

我们运用参与式、开放式、互动式、讨论式、拓展式等教学方式，来激发儿童阅读的热情，引导他们从认识书、爱读书到会读书，逐渐成长为成熟的阅读者。我们引领儿童选书、读书，引领他们以协同合作、分享回应为建构意义的公开话语沟通与互动的讨论；引领他们快速阅读、深度阅读；引领他们从快乐阅读开始快乐创作；引领他们善用公共图书馆的资源……

我们在研究方式上，鼓励合作研究、问题研究，鼓励一课多上、在教学中研究，通过研究促进快乐阅读的教学、协调各科教师开展多学科阅读；在研究内容上，既注重宏观，更注重微观，注重将研究成果转化为教师的教学行为。

后海教师和孩子们写的书

快乐阅读的孩子们