4月15日下午三点“外研社英语学习直播间”组织了“在英语课堂当中如何应用CLIL培养学生核心素养”的讲座。阆中市小学英语学科专家组带领百合工作坊全体成员一起参与，共同聆听，共同分享。

阆中百合工作坊  三组感悟

   刘婷（阆中市河溪镇小学校）： 4月15日下午，我有幸聆听了外研社英语教师素养提升计划“学科·英语整合教学（CLIL）系列讲座”的第一场讲座──在英语课堂中如何应用CLIL培养学生核心素养？

 王剑波老师的主题讲座“针对英语课堂中的CLIL与学生核心素养的培养”，首先阐述了什么是CLIL，其次说明了为什么要进行CLIL教学，以及CLIL与中国学生核心素养的培养，最后讲解了如何开展CLIL教学。对于“CLIL”这个词，我是陌生的，于是专门百度搜索了解了一下：CLIL就是Content and Language Integrated Learning的简称，是一种科学的，将内容和语言相结合的教学方法。同时我也了解了许多CLIL教学在英语课堂中的优势，比如：能建立不同文化间的知识和理解，能提高学生语言能力和口头交际能力，能培养学生语言学习的兴趣和态度， 能通过不同的视角来提供更多学习机会等等。在我们平常的英语教学中，更多的时候只是注重语言的学习，并没有过分强调学科素养，CLIL教学，不仅仅为学习英语而学习英语，还强调在学习过程中，系统习得学科知识和思维，提升学生的认知能力。传统的英语教材和方法强调语言知识点的体系化，而CLIL教学法这是介绍叫体系化的学科知识，他以学科知识点为核心，串联起了学科词汇和四项语言技能，因此让学生既学会了用英文理解和表达，同时也增进了学生的思维能力和认知能力。

 听完讲座之后，我反思自己的教学，更多的时候，我的英语教学重点都是放在培养学生语言能力方面，对学生的文化品格、思维品质和学习能力重视不够，想要培养一个全面发展的人，作为教育者，我们首先要重视学生文化基础的培养，让学生懂得人文底蕴和科学精神。其次，要让学生学会学习和健康生活，这样才能促进学生的自主发展。最后，要让学生懂得责任担当，敢于实践创新。只有在平常的英语教学中渗透英语学科核心素养，我们才能培养出全面发展的人才。 有了王剑波老师的理论作指导，我又聆听了冯茜老师以“启发学生思维，渗透学科知识”为主题的一堂双语科学课的说课──Plants and US。冯老师以自身的教学实践，向我们展示了在CLIL教学，如何启发学生的思维。他的说课当中有很多教学方法值得我借鉴学习，比如利用学生的思维推动整个学习过程的发展，联系生活实际提升学生的科学素养，实践操作促进学生自主学习等。

在今后的英语教学中，我要继续学习与教育教学有关的理论知识，还要贯彻落实英语学科核心素养，在教学实践中努力提升自己的教学能力，把培养全面发展的人作为自己的唯一教学目标。

    汪琳 （阆中市城东小学校）：聆听了王剑波老师的“英语课堂中的CLIL与学生核心素养的培养” ，让我对CLIL教学有了一定的认识。 CLIL作为一种将内容学习和语言学习相整合的创新理念，它指使用英语教授英语语言以外的知识，学习者在学习新知识的同时，又使用并学习了语言，可以促进学生核心素养的全面发展。在CLIL的课堂上，老师需要达到学科内容和语言能力的双重目标。在学科内容目标的确定上，老师应清楚在课堂最后，学生应该掌握哪些学科知识；在语言目标的确定上，老师应考虑在课后学生应掌握哪些词汇、句型、以及结构。紧扣教学目标，要设计多样化的教学活动，这些活动必须同时实现内容和语言的双重目标。CLIL教学，既激发了孩子的学习兴趣，又拓展了知识，还让孩子学会了生动的场景化语言。

由于CLIL对于老师的背景知识和语言能力都有很高的要求，对于英语老师来说，准备一节CLIL课程需要大量的时间进行学科知识的学习。所以作为一名教师，我们只有不断学习、更新知识、提高自身综合素质，才能立足岗位。

    王菁（阆中市千佛镇小学校）：  Content and Language Integrated Learning，旨在实现从纯语言教学向将语言学习与学科内容学习相结合的教学变革，通过掌握符合学习者认知水平的学科技能和学科知识来习得语言技能。在这一过程中，外语被作为教学语言用于非语言学科教学。值得注意的是，该教学法的英文名称的第一个词是Content，而不是Language，这就表明在教学实践中应用CLIL的核心是学科内容本身，而不是学科内容的呈现形式外语，因为学科内容教学必须引领外语学习。

    由此值得我们深思的地方有两个。一是教室角色的转变。CLIL要求教师由单纯的外语教师转变为使用外语进行学科内容教学的学科教师，应该加强自身的跨学科专业素养的提升，否则当涉及到较难的专业术语时就会束手无策。二是要坚持内容教学与语言教学兼顾。在实践的过程中，老师们很容易着重偏向于内容教学与语言教学的其中一个，如何才能做到实施CLIL过程中恰到好处地兼顾学科教学和内容教学，是值得我们深思的地方。

 梁丽蓉（阆中市滕王阁小学校）： 在听这次的直播讲座之前，该课程理念对于我来说相对陌生，这是我第一次理解CLIL这种英语教学理念：内容与语言整合性学习（Content and Language Integrated Learning）“是指将外语作为教学用语来教授如地理、生物、历史等非语言类课程，是一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式。基于CLIL理念的教学法都是以学生为中心，以学科知识为背景，注重培养学生独立思考的能力，提高学生的学科知识和语言能力。”CLIL课堂形象地展现了“Learning by doing.”（做中学）的教学理念。学生更多地需要调动各种感官通过观察、做实验、表达观点等各种方式探索和呈现学习效果。学生有很多自我表达的机会，对学习的知识进行自我“消化”，在表达的过程中，组织语言，磨炼语言，习得语言。这正是语言的实际运用，并在语言运用中培养了学生的解决问题的能力。通过听冯老师的Plants and Us 说课，我感悟到CLIL教学的一些点我们也可以用于平时的教学中：（1）注重学生的思维培养，灵活建立起新旧知之间的联系；（2）注意学科之间的整合，不是单一的学科知识授课，要把学生培养成一个全面的人；（3）学科知识可以和学生的个人生活经验结合，从学生的已知出发，激发学生的英语学习兴趣。

      尽管CLIL 课程在帮助学生习得英语，提高学科素养、合作能力、跨文化交际能力等方面都有着显著的作用，但是也不能头脑发热，盲目跟风，基于CLIL 理念的整合课程往往要涉及丰富的教学资源，因此，需要学校提供足够的支持，包括教师团队的组建和各种资源的协调等，需要学校提供必要的培训和学习机会，如此种种问题也不是一下能解决的，而且CLIL 课程对小学英语教师的语言能力和学科素养提出了新的挑战。英语教师在教授科学内容时，规范的实验过程、科学的思维方式、严谨的结果论证，这些都不是英语教师所擅长的，但又是该课程所重视和强调的。所以说，CLIL 教学模式所整合的不仅仅是语言学习和学科内容学习，更需要的是教师智慧的整合。

  蒲慧敏（阆中市多维外国语学校）：今天有幸聆听来自麦克米伦教育的王剑波老师“英语课堂中的CLIL与学生核心素养的培养”的讲座和成都市锦官新城小学英语教师冯茜以Light up science教材中的“Plants and Us”一课为例的说课。

    首先，王建波老师解读了“CLIL”，CLIL即Content and Language Integrated Learning。并从以下三方面进行了详细地阐述：What is CLIL？Why CLIL--CLIL与中国学生核心素养，How to carry out CLIL--英语课堂中的CLIL。CLIL的三个目标：language、content、learning skill.主要围绕致力于发展学生思维意识的拓展、团队协作、学科知识的学习动力进行展开，引导学生通过图片信息去发现问题、提出问题、观察问题、分析问题、解决问题，从而激发学生的想象力和创造力。同时王剑波老师还就如何使用教材进行专题讲座以及教材背后的核心理念进行了解读，对于学科发展的核心素养和英语学习素养的培养起到了很大的积极和促进作用。

成都市锦官新城小学英语冯茜老师以Light up science教材中的“Plants and Us”一课为例进行说课，分享如何在CLIL教学中“启发学生思维，渗透学科知识”，将CLIL理念落实到课堂教学进行了指导。她指出在课堂中要适时地去启发学生思维，培养学生观察、比较、分析问题的能力，同时渗透学科知识、提升学科素养、让学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力在CLIL教学理念当中都能得到有效的提高，让学科、英语整合的课堂真正成为培养学生双素养共发展的课堂，成为孩子们乐享实践、全面发展的乐园！

    钟雯琦（阆中市共和中心学校）： 4月15日下午三点我们有幸参加了“外研社英语学习直播间”组织了“在英语课堂当中如何应用CLIL培养学生核心素养”的讲座.这对于我们来说是一个全新的概念。什么是CLIL呢？我们带着疑问与好奇听了详细的讲解。       

   首先，王建波老师对老师如何使用教材进行专题讲座以及教材背后的核心理念。主要从CLIL教学法即Content andLanguage Integrated Learning的三个方面What is CLIL？Why CLIL—CLIL与中国学生核心素养，How to carry out CLIL进行分解。讲座中涉及到CLIL的三个目标：language、content、learning skill.致力于发展学生思维意识的拓展、团队协作、学科知识的学习动力。

    这对于学科发展的核心素养和英语学习素养的培养有很大的积极意义。在老师播放的视频片段当中老师精心的课堂设计深深吸引了老师们的眼球。其次，授课老师对CLIL教材的设计进行讲解与分析。引导学生在课堂当中通过所给信息图片去观察问题、分析问题、提出问题。激发学生的想象力和创造力。对于教材的解读，其实对老师来说确实也是一种巨大的挑战，当然也能够激励老师去研究相关学科知识和英语专业知识。她用“I thought it worthwhile to plant a seed.”来激励老师们。

   冯茜老师就如何落实CLIL理念给我们提供了可借鉴的方法。并就老师对如何在双语教学中启发学生思维，培养学生观察、比较、分析问题的能力？在课堂当中如何渗透学科知识提升学科素养、拓展学科知识？进行课例分析。在她的课例中强化了学生通过观察、对比、分类了解学科知识，弱化了老师填鸭式讲解的模式，以学生思考探索为主，以学生发展思维为中心。

  在答疑环节，王老师再次分享了Light up science教材和CLIL理念的英语核心素养。语言能力、文化品格、思维品质、学习能力在CLIL教学理念当中都完美的呈现了。

    主持人也这样说：学科英语整合的课堂是学生素养发展的课堂，是孩子们乐于实践、全面发展的乐园，是孩子们开阔国际视野、感受跨国文化交流的平台。当然，我们老师也带着一些思考和疑问进行了探究？如：CLIL理念适用于所有学科吗？ 如何开启并引导学生参与到双语教学的跨学科讲解当中角色的适应？在未来的英语教学当中我们该何去何从？

     杨军（阆中市多维外国语学校）：相比于传统英语教学中碎片化的词汇和语言表达，CLIL课堂上的语言教学更注重真实语境下的应用。CLIL课堂的每节课都有一个学科主题贯穿始终，将学科主题的知识内容与语言教学相结合，从学科知识和应用角度出发来学习和掌握语言。CLIL课堂上的所有语言素材、词汇语法和句型教学、课堂输出活动等都围绕学科主题展开，让学生整节课处于真实语境中，更利于学生学习、理解和记忆。