1.亨利。帕格森的生命哲学对蒙氏产生了深刻的影响。他认为生命冲动是唯一的实在。在社会问题上，他主张用“个性自由”的“开放社会”来代替“暴力统治”的“封闭社会”。因此蒙氏认为处罚是没有教育意义的，而应以良好的环境和规范的纪律影响幼儿。

2.由捷克教育家夸美纽斯提出的自然主义教育哲学继承了人文主义的精神，提出了教育要遵循自然的原则。自然主义主张教育要尊重儿童，按儿童身心发展的阶段进行教育，尊重儿童的本性，决不能压抑儿童的自然发展。

   自然科学对蒙氏教育思想的影响：

1.胚胎学理论的影响：沃尔夫和冯贝尔揭示了生命的创造过程，形成了一个新的科学分支——胚胎学；道格拉斯认为生命之初所有的细胞都是相同的，当器官出现时产生了“专业化”。因此蒙氏认为每个器官可以独立于其他器官而发展，而儿童心理的形成要依赖于相应的“心理器官”，儿童心理和能力的各方面也是各自独立发展的。蒙氏认为，当一个新生命诞生时，它自身包含了神秘的主导本能，这将是它的活动、特性和适应环境的源泉。

2.进化论的影响：达尔文提出了“生物的缓慢适应性演化”的假说，蒙氏，对达尔文的进化论进行了系统的研究，并阅读了孟德尔等生物进化论著作，在研究中试图以生物学的本能论解释人的发展

3.德弗里斯的遗传学理论从动物身上得到一个重要的发现——敏感期。即，生物的发展存在敏感期，这种敏感期是生物在其早期仍处于个体发育过程中获得的。它是一种暂时的倾向，限于获得一种特殊的品质，一旦这种品质或特性获得之后，这种特殊的敏感就消失了。蒙氏接受了德弗里斯的建议，提出了与他的理论看起来相似的儿童发展敏感期理论：在敏感期里儿童对特定的事物能较好地接受，当儿童能把握这一特定事物后，就会对它产生“疲劳和麻木”，然后再产生对另一事物的敏感。

4.医疗教育学来源：伊塔认为在教育中的观察就像医疗中的诊治一样有效，而人的发展依赖于感官的活动。赛贡认为心理不健全与其说是医学上的问题，不如说是教育上的问题，并创立了“生理治疗法”标志着此方法不再仅仅适用于缺陷儿童。蒙氏熟悉、研究和实践了伊塔和赛贡的方法，制作了一整套教具对有缺陷儿童和正常儿童进行感官训练，并逐渐从感觉训练引向概念形成。从而，形成了她教育的重要特色