上节课之后，我用一块紫色的布，把新华字典包了起来，下课就放起来，并且不允许孩子们随便打开我的字典。这节课上，当我很珍惜地打开字典时，孩子们报告，他们家里有怎样了不起的字典，我相信我是个诱骗犯。

　　这节课我带了“小熊的森林”的汉语地板书，我先捂起书的名字，露出封面上小熊的画像，让孩子们猜这本书的名字叫什么，孩子们几乎异口同声地说：“小熊的故事！”

　　孩子们说完，我亮出书的名字，一个字一个字地指，孩子们一个字一个字地念：“小－熊－的－森－林”，然后我在黑板上写这几个字，这时，我再也不用那种有趣的游戏式的引入手段了。

　　“‘小’，大家都认识的，‘熊’又是一大堆了～～，我上大学时，我的一个同学，竟然把‘小熊猫’，读成了‘小能猫’……”我边写边说，孩子们又笑倒一片。
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      我说：“看，这个‘熊’还真的要先写成‘能’，再在下面加上四个小点，咘—咘—咘—咘，就变成了‘熊’了。”写完后，我打开书页，让孩子们看图说出内容。

　　第一页，画着小熊在落叶中奔跑。一个孩子说：“小熊在秋天落在地上的树叶中奔跑，它觉得很高兴。”

　　我再翻一页，画着小熊站在一棵有果子的树下。另一个孩子说：“小熊想摘果子。”我把第一个孩子说的和第二个孩子说的连在一起说了一遍，好给第三个做个铺垫，也是让孩子们理清情节。

　　我再翻第三页，画着小熊站在另一棵长着果实的树下。第三个孩子说：“小熊也想摘这棵树上的果子。”

　　翻到第四页，画着小熊两手扶着山石。第四个孩子说：“小熊想上山，但上不去，它在脚下垫上了石头。”

　　我把孩子们说的这个故事连在一起讲给孩子们听：“一个小熊在秋天的落叶中高兴地奔跑，他来到一棵树下想摘果子”，我解释到：“但没摘。”我继续说：“它又来到一棵树下想摘果子，又没摘，它又想爬山，爬不上去，在脚下垫了石头。”孩子们听笑了，他们发现了他们编的故事的可笑之处。

　　翻到第五页，画面画着小熊来到河边。第五个孩子说：“小熊想喝水。”

　　第六页，画着小熊睡着了，这没问题，孩子们一看就明白了。

　　第七页，小熊站在高楼大厦中间。第七个孩子说：“小熊做了个梦，他来到城市里。”

　　第八页，孩子说：“小熊在走，它想吃冰激棱。”

　　第九页，孩子说：“小熊还在走，它走到了一个酒吧门口。”

　　第十页，“小熊喝醉了。”我说，孩子们笑了起来。

　　我说：“我们来看看书上是怎样写的……”书中让小熊冬眠醒来发现它的树朋友都不见了，森林变成了高楼大厦，小熊在城市中找啊找，最后找到一块还没盖上地砖的土，种下去年秋天榛子树和栗子树送给小熊的种子，故事就在这样的情况下结束了，在那一小块土旁边还不忘画上一块准备盖上去的砖。

　　这本书的作者很可能是想让孩子从小就有点道德感和责任感，把破坏环境用这么悲惨的故事送给孩子。可从书的形式到内容明显是给六岁以下或更小的孩子看的，让这么小的孩子背上道德和责任的重担显然早了点。相比之下，孩子们编的不成逻辑的故事，其精神内涵要高级得多。

　　我骂自己，拿这本书来时，也没有仔细看看文字，只是觉得这书的画面真美，文字一定不会差的。唉！我坚持把书读完，但对我认为有问题的内容不带个人情绪，轻轻带过。

　　我问孩子们：“如果我们打算告诉人们，不要破坏小熊的家，我们该怎样做？”

　　有孩子说：“可以给他们说。”

　　我问：“怎样让那么多人都听到？”

　　有孩子说：“写个帖子。”

　　有孩子说：“可以写个文章登在报上。”

　　我说：“对啊，我们可以写，今天先在本子上写‘小熊的森林’这几个字。”中间我画了三棵树，摞在一起，代表森，后来又将树的图画改成了木。效果简直棒得不得了，可惜无法在文章中展示了。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                　（未完待续）
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