上节课孩子那么快就记住了“街”字，最后只有一个孩子说还没记住。我对孩子们说：“没记住的人举手可以申请上讲台钻到帘子里再看一会儿。”

有两个举手的，我诡秘地让一个男孩上来，掀开事先挂在黑板前的帘子，他马上钻进去。我站在帘子外边，从帘子缝中我看到了他两只手扶着黑板，专注地盯着那个“街”字，他脸上的专注神情一下击穿了我，眼泪差一下就流了下来，的确，专注做事的人会深深地感动我们。

这是我的第二节语文课，一上课我就用手比划着，指了自己的脸上的所有部位，又指了全身，又在空中画了一个问号。孩子们好奇地看着我，我说：“我刚才在跟大家说话，但我没用嘴巴说也没写出来，大家认为我说的是什么？”

有一个孩子举手说：“大李，你在说，我要吃饭。”

我说：“可是，我为什么要指自己的脸蛋，指自己的耳朵，还指了全身，还在   空中画了一个大问号呢？”

有孩子说：“你可能在说，我有鼻子、耳朵和身体。”哈，如这样理解，还真差点灭了我。

我继续进攻：“但在心里想的不是那个意思。”其实这时我也在怀疑我的表达是不是有问题，我继续进攻：“但我在心里想的不是那个意思。”其实这时我也在怀疑我的表达是不是有问题，我比划的不是专门规定的手语，有些内容很难用动作表达出来，而我表达的意思又是“我叫大李”这几个字，很难用动作表现出来。 

孩子们争相说出自己的看法，看看差不多了，把握不好，孩子们会觉得无聊和疲劳的，这时，我在黑板上写上：我　叫　大　李

昨天学了“大李”两个字，“我”孩子们都认识，“叫”我读了出来，等孩子们都读完了，我问孩子们：“你们是怎样知道我写在黑板上的这句话就是我刚才用动作表达的呢？”

孩子们说：“因为你刚才指了全身，又画了问号。”

我顺杆爬道：“看，如果我们不想用嘴巴说时，我们用笔写出来，别人也能知道我们在说什么。”

这时我在黑板上又写上：

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孩子们抗议说：“大李，你又画了糖，没写糖的字。”

我对孩子们说：“昨天有一个人说她会写糖，我们请她上来给我们写一个。”

一个女孩子雄纠纠地上来在黑板上写了一个大大的“唐”，这时我想起来，他们刚上学前班时就学过，唐僧骑马咚那咚地歌谣，女孩子刚写完，就有其他孩子大叫：“那是唐僧的唐。”

我说：“对啊，吃的糖，在这一边还有一个偏旁，是另一个字。”

另一个孩子说：“我昨天晚上查过字典了，那边有一个米字。”

我在心里偷乐，孩子喜欢查字典，还愁他们认字吗？我抓信机会输入：“对啊，认字不能认一半，有一个小孩子在学校读书时见到这样一个他不认识的字……”我在黑板上写上“屎”，班里的孩子不认识，没人读我抓住机会输入：“对啊，认字不能认一半，有一个小孩子在学校读书见到这样的一个他不认识的字……”我在黑板上写上“屎”，班里的孩子不认识，没人读。我接着讲：“这个孩子就回家问他的爸爸，爸爸没学习过语文，知道的字也不多，但他认识米，知道米是吃的东西，于是给他的儿子说，这个字底下有个米字，肯定是个吃的东西嘛……”这时后面听课的老师已经笑倒了。（这是听马学红老师讲的笑话）

我接着讲，可是这个字在后面加两个字，是这样的：“屎巴巴。”

孩子们笑倒，等孩子们笑完，我在黑板上领着孩子看“糖”怎样写，写完后，让老师给孩子们发了生字本，让孩子把“大李上街买糖”加上拼音写在第一行的空格中。当孩子们把“大李上街买糖”这句话完整地写在本子上后，那个自豪啊，溢于言表。

下课前我对孩子们说：“你们回家可以用一张纸写上这句话，爸爸下班回来（我表演爸爸夹着皮夹子快步走来），一看，嗯……桌子上有一张纸，上面写着‘大李上街买糖’……妈妈下班也如此（重复动作）……”

    看出来孩子对这样的事情很向往，我接着说：“如果你用粉笔在某个废旧的墙上写上‘大李上街买糖’，一个人走过来，看到‘大李上街买糖’（我表演一个人东张西望），嗯……大李是谁？大李是谁？”孩子们乐不可支。

对于生活阅历来说，孩子们的生活阅历是一片小湖，我们的生活阅历是一片大海，我们可以为孩子打开看见那片大海一角的窗，让孩子去窥探一下，这是我们成人的责任，这可不是什么唤醒，我们不能因为害怕唤醒孩子而不敢帮助孩子，这才叫泼洗澡水连孩子也泼出去了，相信孩子会去玩“大李上街买糖”这几个字的！

在整个写作业的过程中，没有任何人抱怨，没有人不想写字上面的拼音。