第一节语文课，我想加强孩子们对字的用途的认识，有些孩子在三月份就要择校了，老师要给他们的口袋里装点东西好去亮给那些选择他们的学校看，学会拼音，背几首唐诗，会算二十以内的加减法，再会说一些英语句子，还会唱一些歌，这是上传统学校的孩子最基本要做到的事情。孩子要走应试教育的路，我们必须帮助孩子，可学习那些拼音真把孩子们都晕Ｓ了。

　　我认为孩子不应该这么小就学拼音，拼音是帮助人们学习生字的，在孩子还不了解字的意义，还没有产生需要自己认字的内在动力的时候，学习拼音对孩子来说真的是一件很艰苦的事情。如果每天逼着孩子去学，孩子们会很讨厌拼音。那既然必须要让孩子这时候学，我们怎样能让孩子切实地感受到拼音对他们好处，并且自己有动力去学习它呢？

    我们知道，人无论做任何东西，只有有了内在动机的时候才能够真正地去学习，只有在良好的学习状态下，人类才能长久深入地学习一样东西，并且热情地去使用它。只有这样，人类学到的知识和技能才能对人类有用。这样说来，拼音应该至少到孩子三年级的时候再学。

    现在，我想要让孩子知道，字到底是干什么的，字可以被拿来像孩子们小时候拿着积木一样的玩耍。

　　老师吹完上课的笛子，我站在讲台上。

　　孩子们好奇地问我：“大李你为什么站在讲台上，难道要上美术课吗？”

　　我回答着他们我是来上语文课的，孩子们啊——一声，我照常给他们时间提出自己的疑问，这其中当然有我很难回答的问题，如，大李为什么给我们上语文课？这还真难回答，实在找不到什么好的回答方式，只好从实招来：你们的语文老师想看看我是怎样上语文课的。接下来我知道我把自己套进去了，他们接着问：难道你上的语文课跟我们的语文老师上的不一样吗？我抠着头，表示发愁，孩子们笑了。我说：“听说你们背会了一首唐诗。”我的话音刚落，他们便齐声背起了《江雪》，我总算逃脱了追捕。
　　
    等他们一背完诗，我直接说：“有一天，我要上街买糖，而我叫大李，这大家都知道。听说大家都认识了字，但我不确定大家认识不认识‘大李’这两个字？”

　　这时底下一片喊叫声说：“认识！”有的孩子说：“但是不会写。”

　　我在黑板的中间写上“大”，孩子们大声地跟着念，然后，我又慢慢地写上“李”。
      
    我要写“大李上街买糖”这句话。我发现孩子刚开始学习认字时，学一句他们生活中常用的话，比单单学一个字对他们更有吸引力，这能让他们很快具有使用字的成就感，而且了解到字对他们的意义是写出他们想说的话，这对孩子肯定是一件很兴奋的事情。

　　孩子们已经很兴奋了，底下一片大李大李的叫声，写到“街”的时候，我说，这个字你们肯定谁都不认识，然后我在街的位置上画了一个○，这时我认真地面对着孩子并且装出一脸光荣的样子，我的手往后指着那个○。

　　孩子们开始大笑。我接着往下写“买”，有孩子认识，大声地读出来。写到糖时，我画了一个水果糖的形状，孩子更是笑得东倒西歪。写完了，我微笑着站在讲台上看着孩子们，等他们笑完。这样做是因为我想告诉孩子们，出了这么可笑的事情他们可以尽情地笑，等笑完了我们再往下进行。

　　孩子们终于笑得差不多了，我指着写在黑板上的字说：“来，我们一起读一读。”

　　孩子们边笑边跟我读：“大李上○买○！”

　　读完了又笑倒了一片，等孩子们笑完，我严肃地问孩子：“你们为什么笑，发现我写的有什么问题吗？”

　　孩子们开始抢着发言，教室里一片喊声我说：“我提议，我们举手说，否则我们听不清每个人在说什么。”

　　教室里安静下来，孩子们高高地举起了自己的手。为了让每个人都得到机会，我告诉孩子们：“我们会轮流叫举手的人讲自己的发现，每个人都会轮到的，但是如果别人已经说过的内容，你就不必说了，你要说跟别人不一样的发现。”

　　我叫起第一个孩子，他说：“大李，你在黑板上画了个圈。”

　　我说：“那你们可以读圈啊。”

　　另一个孩子说：“读了圈就不知道你写的是什么字。”

　　我说：“不知道写的什么字就不知道呗。”

　　一个女孩子站起来说：“我会写糖。”

　　我说：“非常高兴，有一个人会写糖，但是我没写糖这个字，大家怎么知道大李上街买糖呢？

　　这下把孩子问住了，教室中鸦雀无声。

    突然有一个孩子站起来很生气地说：“如果你不写字，只画一个糖，那个大街也得画个大街。”

　　我知道他的意思是，“糖”用一个符号就能代表了，一个大街那么大，得画多少，总不能写一句话，要罗罗嗦嗦画一个复杂的街在上面。我说：“对呀，这个‘糖’一画出来大家就认识了，也好画。但如果我要写，我爱妈妈，这句话时，那我们得先画一个小女生，中间画一个心，那边再画上妈妈，今天在教室的人看了，知道我画的小女孩是自己，那边的人是妈妈，如果根本就没有听到我们这样说的人，就可能会认为我画的是妈妈爱她的妈妈，或者一个小女孩很爱一另个小女孩，这样就不能准确地传达我们的意思，如果我用字写出来，大家一读就明白了，噢，原来是我爱妈妈。”

　　我又问孩子们：“我在写大李上街买糖时，把这个糖字画出来可以不可以。”

　　孩子们全都说：“不可以！”孩子们说因为那不是字。

　　这时，我给孩子们说：“这个‘街’很难写，”我接着问：“谁会写这个‘街’的拼音？”

　　孩子们又高高地举起了自己的手，我叫了一个孩子上来写，他写完后，有其他孩子提出异议，说他写的不对。我再叫提出异议的孩子上来写出自己认为正确的拼音，第二个孩子写完后，还有人提出异议，说第二个孩子写的也不对，接着第三个孩子上来写出自己认为是正确的街的拼音。

　　第二孩子个认为第一个孩子音调标的位置不对，第三个孩子认为第二个孩子几个字母写的不一样大，我又跟孩子一起鉴别哪一个是真的不对，哪一个是写对了，只是写得不好看。之后我很珍惜地打开了一本《新华字典》，隆重地向孩子们展示说：“看，我有一本《新华字典》，如果我知道这个‘街’的拼音怎样拼，我就能从这个字典中查出‘街’这个字。”

　　在查“街”之前，我先跟孩子们一起找到了“街”这个字的声母“J”的大写长得什么样，孩子们管它叫“j”的妈妈，然后我们在字典的索引栏里找到了“街”的拼音，我们高兴地找页数。我很隆重地用手指掰着字典，打开一看，“啊”地叫了声：“是一百六十六页。”“哦，不对……，”然后再翻，“是二百一十页，还不对……”

　　全班的孩子都被我吸引到翻字典找那个字的事情中来。在翻了好几次之后，终于找到了那一页。孩子们已经急不可待地想看看“街”这个字在那一页的什么位置上，有好几个孩子跑到讲台上要看“街”到底是什么样子。我让跑到讲台上来的热情参与者坐回自己的座位，然后打开字典，走到每个人的座位上，让他们看字典上的这个字。当这个难得的字来到孩子面前时，孩子们竟然拉着我的手，不让我把字典拿走。每个人都要获得多看一会的便宜，在孩子们轮流都看过字典之后，我把代表着“街”的那个圈擦掉，在那个位置写上“街”。

  （未完待续）


 

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