《一岁就上常青藤》主要观点(续三) 

21，许多旨在提高智商的早期教育产品，效果往往适得其反，运用过度反而影响孩子的智力发展。简单地说，你的孩子智商是多少，你只能赶上什么是什么。比如基督徒常说 "上帝赋予的才能"，我们中国人也常说 "天赋"。你最好还是相信孩子的智商是上帝或者上天给的，家长无能为力。 俗话说 "胳膊拧不过大腿"。在提高孩子的智商这个问题上，你不要和命运进行没有希望的搏斗。 家长能做而且也应该做的，是力所能及的事情: 在孩子既定的智商条件下，给孩子创造最佳的心理和社会环境，使他或她能够最大限度地把自己的智商发掘出来。建立一个好的 "心理循环"，大概是家长能对孩子的智能发展做出的最大贡献。用更白的话说，你虽然不知道你的孩子是否聪明，但你必须让他或她觉得自己聪明。

22，明智的家长不是盲目追一个明星教师，而是从自己孩子心理健康的角度权衡利弊。而国内亲友，常常一听说某位名师教出几个小明星，就不惜工本地蜂拥而至，全不考虑这样一来给孩子建立的 "心理循环" 是正向的还是负向的。

23，在早期教育中，父母不要急于求成。孩子学得快一些，慢一些，都无关紧要。重要的是为孩子日后的成功打下良好的心理基础，形成健康的自我认同。孩子相信自己是什么样的人，他或她就可能成为什么样的人。人选择了自己。家长要帮助孩子做出好的选择。

24，亚裔子弟在美国上同一个大学，要比其他种族的学生分数高许多才能有同样的机会，受到许多歧视。亚裔聪明，别人在平等竞争中很难超过他们，不压一下他们，美国一些精英大学就成了以亚裔为主的学校。我只是指出一个很简单的事实: 在美国，亚裔确实优异，如果和别人在一个起跑线上竞争， 就跑得太快了。给他们设置些障碍，多些挑战，并非不合理。这是文化原因，不是种族原因。

25，据我观察，在美国教育孩子成功的外国人，大都能吸收美国教育的精华。

26，对孩子不仅要爱，也要敬畏。要珍惜他们内心的感受，他们的意见，他们的原创，帮助他们把这些东西挖掘出来，贡献于世界，而不是让他们机械地接受我们的成见，更不能人为地把他们对世界的新鲜感给剥夺掉。我们永远要记住: 孩子未来是否成功，取决于他或她给予了世界什么，而不是他或她记住了什么别人告诉他们的东西。 "常青藤原则" 培养的是说话的孩子，而不是仅仅听讲的孩子。孩子要在表达自己的过程中，加深对世界的认识。事实上，以表达为中心的教育方式，不仅增强了孩子的创造力，也使其接受知识的过程变得更有效率。家长，老师与学生面对面的互动是最有效的教育方式。面对面的讨论班不仅语言密集，而且让学生通过表达自己的意见更有效地吸收了知识。

27，有些父母，在孩子出生前就已经给孩子制定了一套完整的人生计划。至于孩子喜欢不喜欢这种被家长设计出来的人生，他们才不在乎呢。仿佛孩子的一生都是属于父母的。有些父母教育孩子的哲学则正好相反: 只要孩子幸福，他们想干什么就干什么。父母是否应该在孩子发展自己兴趣的过程中完全放手，不起任何指导作用呢? 当然不是。孩子毕竟是孩子，缺乏人生经验，需要一定的指导。在鼓励孩子发展其兴趣和对之进行指导之间，必须把握良好的平衡。

28，一系列的研究表明: 受关注多的孩子，各方面表现都好。认识一个孩子是没有穷尽的过程，对他或她教育的修改自然也是持续不断的。所以我反复强调: 再好的专家，学校，补习班，也代替不了父母。只有父母有对孩子这种持续，深度的观察，并有权利根据自己对孩子的认识来随时修改相应的教育计划。 "常青藤的家教" ，父母缺席是不可能的。

29，在我们的印象中， 美国的学校颇有些教育 "放羊" 的味道，并不紧追不舍地让孩子读书识字。其实，人家也有严格的教程，只是执行起来和中国的学校不一样而已。对于一个八九岁的孩子来说，语文，数学还是主课。不过，孩子必须通过自己的经验来认识世界。他或她的学习过程，也要和儿童成长时自然的经验过程相呼应，或者从自然的经验过程中提升。如果过分强调语文，数学，把超出孩子经验范围的抽象东西强加到其学习内容中，就容易让孩子厌学，或者产生挫折感。另外，死盯着这两门主课，也容易忽视孩子其他方面(包括学业)上的发展。

30，让大人从孩子的角度看问题，让孩子从大人的角度看问题。人类要互相理解，就必须知道如何从别人的经验和视角来看问题，学东西，并能把从各个角度看问题的结论加以综合。而中国的教育，在这方面的训练几乎等于零，学生从小就被告知有一个绝对的大道理，而且翻来覆去的被灌输。结果中国的孩子长大成人后，大多没有站在别人的立场上看问题的习惯，不是盲从，就是以自我为中心，对社会的理解非常天真。      (待续)

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