语文课担负着文化的积淀，文化的传承，是学习语言运用的能力，文化的血脉，文化的DNA，都体现在语言中。适合不同阶段学生认知阶段特点，润物无声。语文教学站位要高，在“立德树人”角度提出问题。

      新课标明确提出“语文核心素养”关键词，定义清晰，包括（1）文化自信（2）语言文字运用。语文学科独有的特性在于语言文字运用（3）思维能力发展，在语言文字运用中，实现思维能力发展（4）审美创造，审美情趣、审美品味，传统文化批判地继承。以上都以语言的建构为基础。

     两个目标：内容的呈现方式和教学的方式。一共六个学习任务群。 学习任务群。把学习的主动权交给学生，强调单元整合，加强学生学习的主动性，加强教学的实践性。强调的不是一课一课地讲，也不是纯技巧的练习。教师是组织者，学生是伙伴式学习。原来小学也有综合性学习，相当于某一个任务群的学习，学习课标精神学习，加强自主性、探究性学习，打破旧的教学的方式，改变零碎、重复、随意的教学课堂。

      小学中高年级都以单元为主，落实某一个学习任务群的某一个方面。在编写过程中已经领会到变革的需要，理解学习任务群的好处，改变灌输，拓展阅读面，解决读书少的问题。

      六个任务群的落实，每个单元都有提示，重点解决什么问题，如语文能力、三观方面，按照提示强化情境和学习的自主性就可以了。

      群文教学不能于单篇教学。群文学习不能完全替代单篇教学。学习任务群以单元为单位，更有条理，并不仅仅是组织活动，有的课也需要教师精讲。教师的讲解要指向单元目标，有针对性，启发学生自主学习。这样就能把教学和教材结合起来。

      关于整本书阅读。精读举一反三。语文素养没有阅读量是上不去的，有阅读量、阅读面，点拨一下就能很快提升。最好的读书时间是小学，高中阅读时间少，碎片化阅读多，为了弥补这一点，高中提出整本书阅读，目的在于接触不同类型的书，学会不同类型书的阅读方法，同时整本书阅读磨磨性子、磨磨耐性。小学将整本书阅读放进课标中，小学课本中的快乐读书吧已经有渗透，有不同的书籍推荐。教给学生读书的方法、基本的常识，让学生去读。要有相对自由的书单，提倡学生自由阅读，规定动作太多，学生反倒不喜欢阅读，不感兴趣。放松点，给学生自由选择的空间，激发爱书的习惯。阅读一本书，不要有太多任务，又要有读书笔记、手抄报、读后感，谁也不会喜欢。放松一点，想办法让学生有兴趣。

     不赞同大单元、大情境，实事求是，尊重教学规律，调动老师主动性。贯彻新课标，不是全盘否定，以前好的经验方法可以继续使用，根据不同学校、不同地区、不同学情逐步推进。语文课倡导实在的文风。