从期初开始，我校有序开展了大课间长跑、跳绳活动。规模之大，参与率之高，组织之有序属校史之最。近期，为了检验这一阶段大课间活动的效果，组织全校各班进行长跑和跳绳团体赛。成绩喜人，效果立竿见影，特别是学生在耐久跑上的成绩属历史罕见。确实，近三个来月的大课间活动著有成效，给全体领导和老师好好地上了一课。从头至尾，我作为大课间活动的设计者，也是组织者，能取得这样的效果自己深感欣慰。为了将大课间活动进一步深入，在本月下旬，开展初一、二年级班级篮球循环赛，营造良好的校园体育氛围，把阳光体育活动推向新的至高点。

    我曾经听一位老教研员说过一句话：“学校要多开展课外活动，光靠体育课，是提高不了身体素质的。”当时，我很费解：活动课只有几个学生在动，其余都在瞎玩，或者躲在教室根本不出来，活动课起不了多大作用的。如今我才恍然大悟，原来活动课对发展学生体质有着如此大的功效，关键在于你如何有效地组织开展。后来，一直听专家说：体育课承担不起学生体质健康之责。现在看来，没有那么悲观。学校如果每天有效地开展大课间活动和体育课，学生的体质健康水平还是有保障的。

    对于青少年学生，学校是必须承担起学生体质健康之重任。可真正有这样意识和责任感的校长有多少？学生成绩搞上去了，可都是用学生的健康来埋单，这笔账谁又能算得清呢？同时反问，我们的体育老师有如此意识和责任心的有多少？学校制度限制是一方面，可有了制度不去争取，如此懈怠，何来尽心尽责？

    诚然，我们有很多的无奈。试问学生体质与成绩，哪个重要？对于家长而言，肯定是后者。体质再好，成绩差，上不了好的学校，得不到优质教育资源，将来不能出人头地，入不了社会主流，只能当一名农民工。可若要问及国家教育部门，则肯定是前者。中国人对于“东亚病夫”这个称号可是存有刻苦铭心的痛楚，学生体质将关系到整个民族的整体素质和兴衰存亡。而所谓的成绩只是应试教育下的一个数字游戏而已，根本没有任何实际意义。

    我们的校长也有很多无奈。在应试教育越发精致化的环境体制下，学校求生存，求发展，首先要把成绩搞上去，否则一切都是白谈。要把应试教育成绩搞上去，就只能走应试教育这条路。面对学校一群吃“老本”，善于题海战术的能工巧匠们，实在难以在“有效”上取得突破，只能打出“时间战”这样牌。所有只要与升学无关的科目全部瓜分给主课教师。分得不匀的，还要额外去狰狞掠夺。

    我们的体育教师同样无奈，叫苦不迭。在如此应试体制下，什么事都轮不到你干，自然什么好处也就轮不到你。体育教师已经在逼到了边缘，缺乏自身发展的空间，教师几乎被软禁在一个“温室”里，着实成为了一只温水中的青蛙。体育教师的发展决定着学校体育工作的发展。教师的发展是前提，才能有后者。同时后者又能促进教师的发展。两者是密不可分的。

    因此，学校要承担起学生体质健康的重任，要把教师的发展放在第一位。要发展，必须有空间。这个空间就是正常开展教育行政部门布置的各项学校体育工作，要让教师在工作中发挥自身的特长和能力，给与体现教师价值的平台，促进教师工作能力的提高，在提高中获得自身发展。

    对于我们每一位体育工作者，面领着一个重大的难题，即如何在窒息的应试教育体制下求得体面的生存和发展？首先，我们必须要有坚定不移的信念，我们绝不放弃和退缩。其次，强攻不行，只能智取。只要有我们站住脚的地方，我们就要耕耘播种，落地生花。把工作从小处入手，慢慢做大，做强，占得一席之地。再次，相互促进，和谐发展。无论是体育还是智育，都是为了促进学生的发展，两者不可必须相互和谐、辅助，共同发展。体育要有效发挥其潜在的功能服务于智育的发展，反过来，智育能为体育提供有效的发展空间，促进体育的发展。

                                                    作者注：本文已投稿《中国学校体育》请勿转载！