升入中班，犇犇就开始有了家庭作业，是要孩子真正地自己“写”的作业。目前的作业大概有两种：一是数学潜能开发课的亲子活动卡，里面有一些趣味题，孩子和家长一起，涂涂画画连线粘贴之类的；另一种是描写数字。作业一般是周五晚上带回来，有时平时也会有一次：趣味题一般是两三道，几分钟便搞定；两三页的描写数字就比较困难了。

    犇犇第一次写作业时，全家都激动着，有了新鲜而强烈的角色感。餐椅拆成小桌子和小椅子，犇犇坐下来，费了半天工夫摆好姿势，小手指别着拿笔，由左手被纠正为右手，哆哆嗦嗦地，还没落笔，又要削铅笔，又要找橡皮……在大家的耐心督促中，掌声雷动中，犇犇兴奋而颤抖地写了半页的“1”。那一次还忍不住地多写了一页。

    可是这种情况很短暂。以后每一次写作业，首先场面特别宏大：搬桌子、摆椅子、铺靠垫、正姿势、找笔袋、削铅笔、垫垫板、拿橡皮、打电视、备零食、找爸爸、喊妈妈……可是每次颤颤巍巍写了几个数字犇犇便不爱写了。即便大家把手拍红了，犇犇似乎也没觉得描数字多么有趣，对大家各种表面鼓励实则着急的情况显得十分淡定。为了让犇犇快点儿完成，妈妈只好把着犇犇的手写。犇犇也觉得这样很好，不费心不费力，然后自己一边看电视一边吃东西，嘴里哼着歌，脚还乱蹬着，眼睛根本不看本子，似乎和他一点儿关系都没有。再后来，犇犇干脆就直接说：“我不爱写作业！我才不写作业呢！”

    对于三、四岁的孩子来说，如果让他把作业做完再玩儿、让他做作业不能中途干别的、精神不能溜号，实在不太可行，这肯定会让孩子早早地厌倦了学习，觉得写作业是一种负担。可如果告诉他不用非得去做或者家长完全代劳，那么孩子就会对老师布置的任务不当回事，认为作业是可写可不写的，有这种想法也绝对不行。

    当然，如果孩子自己愿意写、也能够主动完成，那当然是好事。可多数孩子还是不太愿意写，至少没有耐心按时完成，甚至有的小朋友在课堂上就拒绝写。而每次留作业之前，老师都要在每页标上完成日期，然后短信通知家长，等收上去了还要逐页检查批改。后来老师私下里说，这是幼儿园的教学要求，所以也得按程序去做。家长可指导孩子做得差不多就行。

    所以，顺其自然吧。表面上还是鼓励犇犇要按时抓紧完成，有各种小奖励、小鼓励、小激励，能写到什么程度就写到什么程度，实在写不下去就把着他的手。

    潜能数学的趣味题倒是有乐趣，但题目总是有点儿复杂，有的似乎说得不太严密，绝对是考大人的。

    有天晚上都十点了，郝心晴妈妈发微信，说有一道题老师说做错了，西瓜和苹果都应该按照小大小大的顺序排列，但自己认为没错，非要讨论一下，否则睡不着。一顿讨论，结果是老师是对的，她自己把问题想得过于复杂了。做完作业，孩子早已无忧无虑了，家长还在为此耿耿于怀。

    忽然想到自己从没仔细看过老师的批改，是不是每道题都帮犇犇做对了呢。仔细一看，还真有做错的。妈妈帮犇犇选择的是鸡蛋糕是“热的能喝的”，老师画了个记号。根据提示一看，啊，应该是“熟的能吃的”。哎，当时想得不全面啊！

    又有一个晚上，恰恰妈发短信讨论问题，问数字“0”可以像什么。于是说了几种日常物品，她恍然大悟，说以为是像6、9或10的一部分呢。哈哈，看来大人们的想法总是很多很复杂。通过对孩子作业的讨论，看出了自己思维的局限，也显示出异常高涨的学习积极性。

    又有作业了！有点儿期待，有点儿烦恼，有点儿压力，有点儿欢笑。