自测练习题：第七章　教学设计（二）

一、选择题

1.“写出教学设计的一般定义”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（      ）层次。

A. 领会         B. 知道                  C. 分析                 D. 运用

 

2. “用自己的语言来说明教学设计的概念”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（      ）层次。

A. 领会                 B. 分析                 C. 运用                 D. 综合

3. “写一篇关于环境保护的议论文，要求符合议论文的格式，中心明确、段落合理、文通句顺、说理清楚”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（      ）层次。

A. 领会                 B. 应用          C. 分析          D. 综合

4. “对给出的文章，写出各段的中心意思，文章类型格式，分析文章的前后逻辑联系、是否得当和描述方面的优缺点” 属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（      ）层次。

A. 领会          B. 运用          C. 分析          D. 评价

5. “测量、计算并绘画出学校的平面图。” 属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（      ）层次。

A. 领会          B. 运用          C. 分析          D. 评价

6.“应用数学规则解题或按照文法要求撰写文章”的学习属于加涅提出的学习结果中的（          ）的学习。

A. 言语信息          B. 智慧技能          C. 认知策略          D. 动作技能

7. 布鲁姆的目标分类与加涅的学习结果分类的相同处是（                     ）。

A. 对学习结果的学习条件及层次关系的说明          B. 在三大领域的划分上

C. 指导教师的教学和学习者的学习上                 D. 在内容表达的用词上

8. 下述陈述中不属于马杰的行为目标三个条件的选项是（          ）。

A. 说明通过教学后，学生能做什么 (或会说什么)

B. 规定学生的行为产生的条件

C. 规定符合要求的作业的标准

D. 规定学生的条件

9.“通过比较英语中的O和OU 的发音，从而区分两者”这属于智力技能中（       ）层次的目标陈述。

A. 辨别          B. 具体概念          C. 定义性概念             D. 规则

10. “已知三角形中的两个角的数值推导出第三个角的数值，证明三角形的内角之和为180度的规则”这属于智力技能中（       ）层次的目标陈述。

A. 高级规则          B. 具体概念          C. 定义性概念             D. 规则

11.“通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任务”这属于学习结果中（       ）的目标陈述。

A. 言语信息          B. 认知策略          C. 动作技能          D. 态度

12. “通过综合可应用的规则，创作一段描述个人处于害怕情景下行为的文章” 这属于智力技能中（       ）层次的目标陈述。

A. 高级规则          B. 具体概念          C. 定义性概念             D. 规则

13.“宣讲1919年中国的重要事件来陈述历史问题” 这属于学习结果中（       ）的目标陈述。

A. 言语信息          B. 认知策略          C. 动作技能          D. 态度

14.“通过说出典型性植物的根、茎和叶子来确认它们” 这属于智力技能中（       ）层次的目标陈述。

A. 高级规则          B. 具体概念          C. 定义性概念             D. 规则

15. “运用定义方式，将植物概念族分类” 这属于智力技能中（       ）层次的目标陈述。

A. 辨别          B. 具体概念          C. 定义性概念             D. 规则

16. “采用谐音法记忆圆周率多位小数” 这属于学习结果中（       ）的目标陈述。

A. 言语信息          B. 认知策略          C. 动作技能          D. 态度

17. “选择报名中国武术培训班作为个人的业余爱好” 这属于学习结果中（       ）的目标陈述。

A. 言语信息          B. 认知策略          C. 动作技能          D. 态度

18. “学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在讨论会上谈自己的观后感”这属于（           ）。

A. 表现性目标             B. 5个成分目标

C. 内在心理状态与外显行为相结合目标。             D. 行为目标

19. 简答、填空测试题，例如“请说出什么是‘超媒体’？”这些题目属于（     ）。

A. 结构化回答题目             B. 回忆性题目              C. 识别性题目             D. 综合性题目

20. 多项选择、配对和判断正误等测试形式的题目属于（     ）。

A. 结构化回答题目             B. 回忆性题目              C. 识别性题目             D. 综合性题目

21. 问答题、作文、动手实验等测试形式的题目属于（     ）。

A. 结构化回答题目             B. 回忆性题目              C. 识别性题目             D. 综合性题目

22. 下述陈述中，不属于对好的教学目标的基本要求的是（            ）。

A. 教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而不应陈述教师的行为。

B. 教育目标应反映学习的类型，如言语信息、认知策略、智慧技能等。即使在同一学习类型中，也还应反应学生掌握的水平，如智慧技能学习的教学目标应反映辨别、概念、规则、高级规则、问题解决五个层次。

C. 教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。

D. 成功地开发出好的测试工具主要取决于学习目标阐明的质量，如果目标没有确实地反映出教学的意图，那么以目标为基础的评价也是不适当的。

23. “用自己的语言（100字以内）阐述CPU的功能” 这属于学习结果中（       ）的测试题目。

A. 言语信息          B. 认知策略          C. 动作技能          D. 态度

24. 下列陈述中，属于智力技能范围的评价内容的是（                       ）。

A. 动作技能中的动作成分需要用一种不同的方式进行评价。一般来说，可以通过让学生演示或完成动作来评价。用检查表或等级量表的形式评价学生的行为。

B. 概念的评价分为两个层次：具体概念和定义概念。概念目标的评价是看学生是否能确认给定概念的例子和能否自己举出给定概念的例子。

C. 间接自我报告是指所设计的问题不是直接问学生对某事的态度，而是设计一个一个情形，让学生做出反应，从而间接获得学生对问题或事物的态度。

D. 用于评价情感领域目标的方法有三类：直接的自我报告、间接的自我报告以及观察。前两种方法类似于识别性题目，后一种类似于结构化回答题目。每种方法都有其优点和缺点。

25. 下述关于教学策略的设计的陈述中，存在问题的是（       ）。

A. 教学策略的设计包括对教学模式或程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体4方面内容的选择、决策、开发和整合。

B. 系统方法是进行教学策略设计的总方法。

C. 教学策略设计的操作方法是“先分解后综合”，即运用系统方法，适当选择教学的模式、方法、组织形式和媒体等，并有机地整合在一起。

D. 能设计同时实现多种教学目标的最佳教学策略，或是任何单一的策略能适用于各种教学情况。

26. 下述关于班级教学的基本特点的陈述中，存在问题的是（       ）。

A. 以“课时”为单位，大至一个学年、学期，小至一个学周、学日，以至一节课的教学过程，都是以课时为时间核算基本单位的。教师同时面对全班学生上课，有统一的起止时刻。

B. 以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的方法、手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学过程单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。

C. 班级教学是把学生编成有一定人数的班级，使用的教学计划和课时数可以按课程进行情况自行调整，采用复式教学活动的教学组织形式。

D. 以“班”为人员单位，学生在班级中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同。

27. 下述关于小组教学的特点的陈述中，存在问题的是（       ）。

A. 小组教学可以在任何年级和任何课中开展，但最适合各科新内容学习之后的强化巩固，即分组讨论。

B. 小组讨论的问题可以是教师提，也可以是学生提。在小组讨论中，学生彼此提问和回答问题，并且对彼此的回答做出反映。教师主要起监督指导作用，观察学生反映。

C. 在小组的构成上应以学习情况或性格特征相同的学生编排在一起为好。小组可以是学科小组也可以是活动小组，主要视学习任务、活动目的和性质而定。

D. 教师要扮演较次要的角色，作为问题的调节者，要尽量让许多学生一起参加讨论，保证讨论不偏离主题，并且帮助学生总结。

28. 教学设计成果评价使用的三类主要工具是（             ）。

A. 测验、实验、文献检索                 B. 调查、问卷、试验

C. 实验、测验、观察                        D. 观察、访谈、问卷

 

二简答题

1. 布鲁姆提出的认知领域教育目标的六个层次

2. 动作技能领域教学目标的六级

3. 情感领域教学目标的五个类别

4. 加涅提出的学习结果的五种类型

5. 布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同

6. 评价情感领域目标的三类方法

7. 刺激控制教学模式的五个组成阶段

8. 科学探究教学模式的四个阶段

9. 先行组织者教学模式的教学过程三步骤

10. 加涅的9个教学事件与他提出的5种学习结果有对应的关系

11. 基于网络环境的合作学习8项内容

12. 班级教学的优势及局限性

13. 班级教学的主要形式

14. 小组教学的利弊

15. 常用的小组教学形式

16. 个别化教学的优点和局限性

17. 迪克和凯里为形成性评价提供的三级评价方式

18. 教学设计成果评价的五个基本步骤

三、判断题

1. 采用描述内在心理状态与外显行为表现相结合的方法来陈述目标，首先应明确陈述如记忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，如“培养学生的爱国主义精神”。为了使这些内在变化可以观察和测量，还需列举反映这些内在变化的行为样例若干，如“学完本节课后，学生能写一篇赞美祖国的文章并当众朗读”

2. 5成分目标的5个成分是：代表学习结果类型的“习得的能力动词”、代表外部行为变化的“行为动词”、指明学习者行为操作内容的“对象”、规定执行行为所处环境的“情境”以及行为需要的“工具、限制和特殊条件”。

3. 行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后，学生能做什么(或会说什么)，二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的标准。

4. 5成分目标陈述技术使行为目标与内在的心理变化有了可以观察的对应关系。其方法该方法运用两个动词，一个定义能力，另一个定义可观察的行为，来对学习者的内在能力与外部行为表现进行界定。

5. 表现性目标只要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如，爱国主义教育方面的一个表现性目标可以这样陈述：“学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感”。

6. 教学策略的设计涉及4方面内容（教学模式或程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体）和包括对4方面内容的选择、决策、开发和整合。系统方法是进行教学策略设计的总方法。

7. 系统方法是进行教学策略设计的总方法。教学策略设计的操作方法是“先分解后综合”，即运用系统方法，适当选择教学的模式、方法、组织形式和媒体等，并有机地整合在一起。

8. 刺激控制教学模式由定义目标行为、评价初始行为、制定联结计划、实施联结计划和评价联结计划等五个阶段组成。

9. 科学探究教学模式包含呈现问题情境、收集信息并进行实验、主动解释问题和分析探究模式与类型等四个阶段。

10. 先行组织者教学模式，发展了教授教学法。按照这一模式，教学过程一般有如下三步：呈现先行组织者、呈现学习课题或学习材料、认知结构的加强。

11. 教学模式，就是指反映特定学习理论或教学理论的、为保持教学的相对稳定，而采用的教学活动结构。在实际教学环境中，由于学习和教学的内容及学生情况的千差万别，因此形成了各种各样的教学模式，没有哪一种模式是普遍适用的，教学设计过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。

12. 教学策略设计的一项重要内容是按照不同的教学任务和学习目标，选择适当的教学组织形式。教学组织形式尽管被活动内容所决定，但也可以反作用于活动内容，使活动内容有所改变并使教学活动发挥更大作用。

13. 作为教学设计的重要组成部分，评价活动渗透在教学设计过程之中，贯穿于教学设计的各基本环节。一定意义上讲，对于采用评价的时间、先后次序上没有严格的规定。

14. 教学设计成果评价按类型分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价；从功能分为：诊断功能、改进与形成功能、区分优良和分等鉴定功能、激励功能和导向功能五方面。

15. 教学设计成果评价主要使用测验、调查、和观察三类方法（或工具）。
16. 教学设计成果评价分为五个基本步骤：制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果。

17. 个别化教学是为了适合个别学生的需要能力、兴趣、学习进度和认知方式特点等而设计的教学方法，但它并不单纯意味着个体独自学习。采用班内个别化教学，教育者可因人而异地给学生提出各种学习要求，并花一定时间以一对一的形式辅导学生。

18.作为教学设计的重要组成部分，评价活动渗透在教学设计过程之中，贯穿于教学设计的各基本环节。一定意义上讲，对于采用评价的时间、先后次序上没有严格的规定。例如学习需要分析、学习任务分析、教学目标设计等环节中，都最好能对它们进行一次初步评价。

四、论述题

1. 试述影响教学媒体选择的因素

2. 试述亨尼克等人归纳的10种教学方法

五、教学设计

完成一个教学设计，要求有前期分析、目标编制、策略设计和评价方案4部分内容。