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(2026-01-29 08:49:09)
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情感杂谈 |
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高质量教学抓什么？
一、高质量教学抓：教学活动
教学活动，是一项复杂的系统活动，是师生互动的过程。在这个过程中，学生是主体，教师是主导，教师为学生的“学”服务。
教学中，教师要唤醒学生的求知欲、激发学生的内驱力，将学习变成学生的内在需要，并不断注入动力。课堂讲的激情澎湃，不如学的扎扎实实。讲的天花乱坠，不如做的实实在在。
学生会的老师不讲
怎么判断学生会了呢？
哪些学生会了就不用讲呢？
学生通过自学能解决
老师不用讲
学生自学，怎么就能学会呢？
生源差的班级，学生能自学吗？
@ 百校联盟「教学质量整体提升」服务
学生通过查阅工具书能学会
老师不讲
学生间合作探究讨论能学会
老师不讲
不讲不明白，
讲了仍然不明白不讲
不讲还明白，
讲了反倒糊涂的更不讲
不讲学生还明白，越讲学生越糊涂的，更要少讲，让学生自学就好。不干出力不讨好的事情。不讲不放心，好像自己不讲学生就不会，不踏实。泛泛的讲，浪费了有限的课堂教学时间，扼杀了学生心好奇心、求知欲，长此以往失去了学习的兴趣。
什么时候老师要讲？
学生经过深入思考并有所体会，
想说，却说不出来的时候
经过冥思苦想而又想不通的时候，去启发他。先让学生积极思考，再进行适时启发，让学生产生共鸣。
什么是共鸣？同样的事，同样的道理学生说不出来，老师用简短精炼的话说出了“学生想说却说不出来的话”叫共鸣。
学生有疑惑，想说说不出来，通过老师精准的点拨，用最简短精炼的语言解答学生疑惑，学生豁然开朗的，老师要抓住这个机会析疑、解惑，要讲！使学生感受“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的愉悦，体验成功的快乐。
教师的作用是引导、释疑、点拨、解惑、矫正，是在课堂上让学生保持一种轻松的状态，使学生在愉悦的环境中学得更多、学得更快、学得更好。
大道至简。把难懂的问题、复杂的事，用通俗的话、精炼的语言，讲的让学生明白的老师，才是卓越的老师。
自主、合作、探究，
是2001年课改提出来的。
二十多年过去了… …
我们知道要这样做，
但是操作不起来。
学生不参与、老师怕放手
不妨多从”如何提高课堂组织效率”方面思考，如何组织好课堂、提高课堂效率。设置哪些管理措施、激励措施、评价措施来实现“角色归位”（学生是主体、教师是主导）；只有结合本校、本班实际情况深入思考，才能渐渐明白课堂组织如何开展。虽然组织是系统性的工作，但是不要寄希望有完备的系统的支持再动手。因为变革之难，难在条件。#
条件在做的过程中慢慢满足
二、高质量教学抓：教学常规
备课、上课、作业、批改、评价、矫正不能变，预习、复习、作业、纠错学习习惯要养成，如何导入新知、如何用好课标、如何组织学生活动、如何组织课堂检测、如何反馈矫正、如何纠错提升一定要想仔细。
灵活运用各个环节的先后顺序、时间安排、谁主谁次，联系实际灵活掌握。因材施教、教学有法、教无定法，贵在得法！抓住教学常规就是抓住了整个教学工作的核心。
“用教材教，而不是教教材”，怎么理解呢？
课标和教材是高考命题依据，教材来自课标。
吃透课标，就能用好教材，实现用教材教。
课标和教材言简意赅，
怎么让学生深入理解教材呢？
做好问题导入设计，
用问题引导学生看教材、找答案。
不要用“做题和挖空”方式引导浅表学习
如何组织学生“自主合作探究”？
苦思冥想学生喜欢的规则吧，
激励、表扬、调动学生主动学习。
“激潜”：用尽心思“激”，
才会爆发“潜能”
我们穷尽手段的讲，学生不动。
如何让班级每个学生都动起来，主动学习？
# 组织分组、制定规则、激励措施、时刻表扬
如何组织课堂检测？
正课时间有限，
课上“检”，应着重知识回顾和整理
要有引导和明确指令
不能让学生坐等下课
如何反馈矫正？
学生有做不完的作业，苦不堪言！
每个学科老师还希望多安排时间
作业限时训练，
严格落实限时训练的要求
让学生先从时间战术中解脱出来
提高作业质量、作业效率。
用好学生上进求知的欲望，
循循善诱，减少强压灌输
三、高质量教学抓：集体备课
备课是上好课的前提和基础。借助集体智慧，备教材、备课标、备考题、备作业、备检测矫正；备教法、备学法、备学情、备学生活动组织、备课堂设计、备重点、备难点。
集体备课要定主题、定人员、定时间、定中心发言人，不能流于形式，做表面文章。应深入挖掘教材，精准联系课标，精细打磨教学环节。不迷信权威、不凌弱倚强，唯实、不唯名、不唯虚，平等交流、共同进步。
有人觉得集体备课是浪费时间
有人觉得集体备课是形式主义
青年教师，必成长于集体
教学团队，必强于个体
班级教学，是6科协同
学校质量，是全员协同
四、高质量教学抓：作业设计
作业，是检验学习效果、查缺补漏、反馈矫正、巩固学习内容、加深记忆和理解，形成核心技能，提升核心素养。不是跟学生过不去、压榨他们休息时间。
大量的作业，占用了孩子的休息时间，带来了负面情绪，使学习效果越来越差。不否认，学习要勤奋、要花时间。但是，带来厌学情绪的大量作业，必然走向违背规律的反面。
因材施教，分层作业、少而精、精准设计的作业，才是高质量的作业。这就要求我们静下心来，根据学情、根据教学内容、根据课标，筛选、设计、布置有效作业。而不是简单地将单元卷、练习册、检测题布置给学生（从x页到y页）。
没有梯度的作业，
消耗的是学习欲望
没有限时的作业，
消耗的是学习习惯
没有批改的作业，
消耗的是学习诚信
没有表扬的作业，
消耗的是学生的期待
做不完的作业，
消耗的是学习热情
五、高质量教学抓：命题设计
新课标背景下，
我们正经历一场教与学的革命。
以命题方向的改变，改变传统教学方式。
倒逼教师转变观念，学生转变学习方式。
使新课标落地、落实。命题的依据是课标、是教材、是创设生活情景，关注解决实际生活问题。教师的命题水平对一个学校、一个区域教育教学质量有非常深刻的影响，命题能力是一位教师是否真正成熟的关键指标。名师不一定会命题；会命题，才是真名师。
能够命得一手好题，是一个教师综合素质的整体体现。意味着教师心中有教材、脑中有课标、眼中有学生，能够整体把握本学段的学科内容，对知识点、能力点、考点有全面系统地梳理，并能居高临下、灵活多变地对教学活动进行引导。
试题命制的科学性、规范性、合理性、有效性及命题质量，是一个地方教与学的指挥棒。因此，培养、打造一支素质高、业务精、能准确把握学科规律、与时代精神相吻合的高水平命题教师队伍是提高教育教学质量的关键。这是一个学校、一个区域教育教学质量保持高质量、快速可持续发展的保障。
六、高质量教学抓：错题整理
学习：把不会的弄会、会的做对。
整理错题，是有效提高成绩的好办法。
学霸们无一例外都有一套适合自己的整理错题办法，都有考试制胜法宝——错题集。问题的关键是如何整理错题。根据艾宾浩斯曲线和遗忘规律，采取“三刷错题法”，不断修正自己的错误，天天坚持，日积月累。
1. 收集错题/好题/新题，每天归类整理
2. 三天后，重做收集整理的错题，不会的错题用红笔标记，并认真复习错题涉及的知识点，这是第一遍刷题
3. 两周后，重做上次标记的错题，对仍旧出错的题再次做出与上次不同的标记，第二次出错题，第二遍刷题
4.
一个月后，对第二次出错的题再次重做，遇到不会的再次做出标记。经过上两次刷题后，这次会出现极少错题，也是需要重点攻击的题，这是第三遍刷题。
三遍刷下来，直至将所有错题全部清理干净，知识漏洞越来越少，成绩自然提高。可以不夸张的说，不重视错题、不整理错题，这样的学习属于低效或无效劳动。与其做100套试卷，不如整理一遍错题。
整理错题的过程，
还需要注意以下几点：
1. 天天坚持，持之以恒；
2.
针对性的分析错因。不能简单地将错误归结为马虎、不认真，为自己深层次的错因开脱、找理由。有时候马虎、不认真，就是不懂、不熟练、不理解、不知道，或者眼高手低、似懂非懂、糊里糊涂的状态；
3. 总结解题思路：总结出错前、改正后的思维过程，查缺补漏，不留死角；
4. 把做错时的解题方法附在原题后面，时刻知道错在什么地方，避免再犯类似错误；
5.
杜绝将所有错题不经筛选简单罗列、笼统堆积；杜绝不分类、不整理；杜绝简单摘抄、只抄不看；杜绝不回顾、不复习、不三刷错题；大家知道错题本很重要，但整理错题很难坚持。能坚持下来的大多成了学霸，坚持不下来的成绩一直很难突破。
高质量教学：学校层面抓“错题重考”，校长亲自抓，老师“经常抓、抓经常”、校长“反复抓、抓反复”。常抓不懈，久而久之，形成习惯，终生受用。
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