阅读教学的基本模型

      语文老师首先要考虑的问题是语文学科要学什么。

      从育人角度看，叶圣陶先生早就指出：国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。钱理群先生则解释得更加有现实意义。简单说起来就三条：“一是情感，要热爱语文，要理解、感悟语言文字的特点；二是能力，运用语言听、说、读、写的能力；三是习惯，学习语文的习惯，语言文明的习惯。”

      从考试角度看，《中国高考评价体系》指出：高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。

      关键能力包括知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群；学科素养包括学习掌握、思维方法和探索实践。我们加入语文基本能力，对照梳理，很容易发现其中的对应关系：

      知识获取能力群对应学习掌握，属于信息输入的范畴，具体到语文教学中，就是指听和读；思维认知能力群对应思维方法，属于信息处理的范畴，具体到语文教学中，就是指思考；实践操作能力群对应实践探索，属于信息输出范畴，具体到语文教学中，就是说和习。

      综上分析，便会发现“语文阅读教学的基本模型”。

      其中，学生已有的知识、能力、情感和习惯是展开阅读教学的前提。听和读是信息的输入过程，是阅读教学的基础；思是信息处理过程，是阅读教学的中心和关键；说和写是信息输出过程，是结果，是思维的外显和评价的表征。构建新的知识、能力、情感和习惯是目的。

      在阅读教学中，教师要知道学生现在在哪里——已有的知识、情感、能力和习惯，还要确定学生将来到哪里——将有的知识、情感、能力和习惯；要知道阅读教学的基本程序——信息输入、信息处理、信息输出；还要明确阅读教学的重要活动——听、说、读、写、思；要知道阅读教学的核心载体是文本，还要清楚阅读教学师生沟通的基本手方式是问题和对话。

      在该模型中，各要素有机配合，方能完成阅读教学的任务；忽视其中的任何要素，都将导致阅读教学的低效甚至无效。

《阅读教学设计的要诀》之要诀整理

《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》一书中，王荣生老师利用教学案例指引着语文教师们该如何进行阅读教学设计，很实用，很受用，书中理论和案例结合，反复强调一些重要方法，特整理出来便于实际操作。

阅读教学的原则：

建立学生与“这一篇”课文的链接，引导和帮助学生更好地阅读。

学生要逐步加深对课文的理解和感受，从与课文相符到加深和丰富。学生要学习掌握阅读方法，强化方法和结果的一致性。

阅读教学的基本路径：

1.唤起、补充学生的生活经验：背景介绍、互动体验、实物展示、课件、拓展资源等。

2.指导学生形成新的阅读方法：培养阅读能力。

3.组织学生交流和分享语文经验：交流和分享，获得新的语文经验，加深和丰富对课文的理解和感受。

阅读教学的基本规则：

1.依据体式来解读课文、来把握一篇课文的教学内容。

2.根据学生学情选择教学内容：学生不喜欢的，使他喜欢；学生都不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。学情的分析，一定是要具体到每篇课文学生所具有的学习经验。

3.教学活动就是组织“学的活动”：教师提一个问题或要求，设计2-3个有梯度的环节，在课堂的大部分时间，学生沿着教师所设定的走向，展开比较充分的“学的活动”。所谓教学环节，是在老师的启动下，组织学生而形成的“学的活动。”力争学生的“学”相对丰富、多样，有结构、完整。

阅读教学设计模板：

设计思路：依体式，定终点；缘学情，明起点；中间搭2-3个台阶。

依体式，定终点：确定教学内容的最终落点，就是明确通过这种体式的文章学习，学生最终将学到哪些东西，即对教学的终点（预期学习结果）要做到心中有数。

缘学情，明起点：教师在文本解读的基础上，对学生阅读状况进行了解或预估。让学生先自主学习，依据学生反应，有针对性的选择教学内容，就是“先学后教”“以学定教”。在“最值得教的内容”和“具体学情”之间“做减法”，留下最核心的内容。

中间搭2-3个台阶：围绕核心内容设计教学环节，在心里盘算着该组织哪些学习活动来实现教学目标，这些学习活动应该按怎样的台阶来进行。为了保证学习活动的充分性和有效性，教学环节不宜太多，要让学生充分展开学习。每一个台阶都要有明确的教学落点及相应的教学方法。

文言文阅读教学的要领：

1.着力与文言文的章法考究处、炼字炼句处。文言文阅读的着力点，是引导和帮助学生通过“章法考究处、炼字炼句处”，具体地把握作者的“所言志、所载道”。

2.依原则处理文言文的字词。

3.重视文言知识的应用价值。

4.适实适地使用翻译。

5.强调“诵读”，意在玩味。

王荣生：语文教学的重要表格

《阅读教学设计的要诀》

正式观察前的准备工作表

课后反思表

1

在备课中关注学生的学习经验

（1）了解学生学习某一具体内容之前的语文经验。

（2）根据文章体式和学生的学情，选择合宜的教学内容。

（3）设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。

（4）设计两到三个清晰简洁的教学环节，以“学的活动”来组织教学，使“学的活动”得以充分展开。

（5）预想教学中可能出现的种种情形及应对办法。

（6）设计多种形式的、可以即时反馈的课堂作业。

2

在教学中关注学生的学习状态

（1）把教案中的“教学目标”转换为课堂教学的结果。语文课的教案，尤其是阅读课的教案，用一条描述性的话语来表述即可，描述学生在这堂课的学习中将会形成什么新的学习经验。“教学结果”是具体的、可见的，至少是可被感觉到的，通过适当的方式多数是可测量的。转变为教学的结果，就是要具体地描述学生在这堂课的学习过程中以及学习之后“将成为什么样子”，并时时记在脑中。

（2）采用与教学内容相匹配的教学策略与方法。

（3）注重语文学习中的多元理解。尤其是文学阅读教学中的多元理解，营造对话的学习气氛。首先体现为核心教学环节的设计，即启发学生思考、探究的“主问题”的设计。例如，宁鸿彬老师执教的《皇帝的新装》，其主问题是：“这是一个什么样的皇帝？故事情节围绕哪个字来展开？”支玉恒老师执教的《只有一个地球》，其主问题是：“读了这篇课文，你心里是什么滋味，酸甜苦辣，你是哪一味？”郑桂华老师执教的《安塞腰鼓》，其主问题是：“能不能把我们的思维往前延伸一步，为什么是这些地方感受强烈一点，它们在词语和句式上有什么不一样的地方？”

（4）关注学生的学习表现，利用现场的课程资源。最重要的是学生的资源，他们的理解、感受以及在理解和感受时出现的种种状况。

（5）根据学生的学习进程安排时间，控制教学节奏。

3

在反思中关注学生的学业样本

教师批改学生的作业，不仅仅是给学生打一个分数，更重要的是，通过学生的学业样本来检验自己课堂教学的效果，来探测学生学习的经验，来为以后课堂教学的改善，寻求切实的落脚点和入手处。把课堂作业变成教学环节充分展开的组成部分，或者作为教学环节充分展开的方式之一。