提高教学质量，教师需做“六个”改进

期中考试后，有不少老师因为班级学科成绩的下降而产生了焦虑、急躁的情绪。这在平时巡视教学楼时，听一听老师讲课时的声音便可感知到。老师在乎自己学科的成绩，能够察觉到学生的退步，应该是值得校长高兴的事。但是，当听到太多类似“都是学生的问题”的话语时，我也因此产生了一些隐忧。我担心老师们会因为“急迫”而对学生说一些不理智的话、做一些过激的行为。

考试是一种评价方式，评价的目的是诊断、改进，而不是判定。如果说中考是义务教育阶段的“终结性考试”，那么每一次的期中考试、期末考试都应该算作过程性评价。通过历次的“过程性评价”，可以反映出学生在学习过程中的学习态度、学习习惯、学习成效，这是教师除分数之外最应该关注的。成绩，表面上显示的是学生的学习成果，但内在也反映了教师的教学状态、工作状态和教学水平。因此，作为教师理应通过期中、期末检测来审视和反思自己的教学情况。

在每次考试之后，教师如果成绩退步的所有责任都推卸给学生，其实是极大的不负责。教师也永远不可能再有进步，因为他缺少最基本的自我反思能力。作为教师，只有“内省”才能真正意识到问题的所在，才能真正找到切实有效的改进策略。

学科教学质量如何，其实受很多因素影响，而最主要就是教师的“教”和学生的“学”。没有双方的合力，要想提高教学成绩几乎不可能。作为教师，首先要在考试后调整心态，不能把自身的焦虑传递给学生。一味责怪学生、埋怨学生，完全无济于事，反而会让学生更加不想学习。在静下心来之后，教师更应思考如何改进。我认为，教师可以在以下六个方面做些尝试。

第一，优化时间安排。在平时与教师的交流中，很多老师反映学生做自己学科的时间不够多，都希望拥有更多的时间。但学生每天在校的学习时间是有限的，课程安排也是有规定的，增加、延长时间显然是不可能的。因此，教师应该思考的是如何在有限的时间内，让学生有效地完成自己学科的作业。抱怨甚至指责学生没有先做自己的作业，只会激化师生矛盾，反而让学生更加不愿意做该学科的作业。这不仅需要教师之间加强交流沟通，还需要协调、控制作业的总量，确保学生都有完成各门学科作业的时间。比如，我们规定晚自习第一节课是做科学的，但也要允许学生在完成科学后做其他学科作业，而不能把时间和任务规定死。

第二，落实分层作业。同一个班级的学生差异不同，教师要结合学情布置适当、适度的分层作业。比如，教师将学生分层A、B、C三层，每一层的学生都有各自的作业量和作业要求，确保“尖子生吃好”“中等生吃饱”“后进生有的吃”。针对“尖子生”，在他们完成常规作业后，教师可以增加一些适量的“提高题”；依据“中等生”的基础，要求其能够完成常规作业或适当减少一部分，重视基础的落实和巩固；而对于“后进生”，则要降低作业的难度和数量，确保他们每日“有的做”。以初中数学为例，如果今天A层学生要做10道题目，B层学生可以以“7+3”的形式布置，即7题必做、3题选做，C层学生采取“3+7”形式，即3题必做、7题选做。

第三，增加个别辅导。我认为，个别辅导是提高学生作业质量、学习成绩量最有效、也是最直接的方式。上过试卷或作业讲评课的老师都知道，其实并不是所有学生都会认真听解题思路、解题方法，他们更关注的是老师最后出示的答案。况且课堂上还有很多“观光者”，专注度不高。而个别辅导则不同，教师可以“一对一”“一对二”，也可以把几个有共性错误的学生叫到办公室进行当面分析。在这种氛围下，学生通常会听得更加认真、更加仔细，吸收度也会更高。所以，对于作业和试卷，教师尽量不要选择集中讲评，宁可多花一点时间、多找碎片化时间，分批次作个别辅导，因为这样的讲解效果更佳。

第四，加强试题研究。新课程、新课标特别强调“教-学-评一致性”，而对一些教师来说，最直接的“一致性”表达就是学生能否在考试中取得好成绩。因此，研究试题非常关键，尤其是在期末考试前的复习阶段。教师可以利用网络资源及时下载、整理近两三年的期末试卷、中考试卷，并把每张试卷提前做一遍。在做的过程中，教师就可以了解到考查内容的分布、侧重以及出现了哪些新题型等。从某种程度上来说，研究“考什么”“怎么考”可以让教师的复习更加具有实效性和针对性。同时，教师还可以把不同试卷同一考点的试题进行归类，以主题式编制校本作业，在期末复习阶段强化学生的训练，这种方法对于提高学生的知识点掌握度、应用度和解题能力都是非常有效的。

第五，提高课堂效率。影响课堂效率的因素主要是两个，其一是教师的备课质量，其二是教师的授课水平。备课充足、充分，教师自然胸有成竹。但备课不能只备“课”，教师还可以将作业本备进课堂教学。在备课时，教师要把该课时的作业做一遍，把作业本中的难题作为上课时的例题、案例放到课堂上去分析。这样既可以减少学生的作业量，又可以免去教师找例题、找情境、找素材的时间。同时，教师还应对学生的学习注意力有基本的、客观的认识。有研究表明，初中生的课堂专注度通常在20至30分钟左右。在一节40分钟的课堂中，如果教师全程讲授是很容易让学生“走神”的。因此，教师应创新教学方法、丰富教学手段，合理控制讲授时间，至少留出5到10分钟让学生在注意力不集中的时间段去练习、操作。

第六，增进师生关系。心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的气氛。”良好的师生关系是教学质量提高的第一生产力，师生关系若不好，就不可能产生教育教学的效果。可以说，教学质量的高低就是由师生关系决定的，师生关系决定了学生对学科的喜爱程度。正所谓“亲其师，信其道”，如何让学生“亲”其师，决定权在于教师。在日常教育教学中，教师一定要时刻注意自己的一言一行，要改进自己与学生交流沟通的方式，切忌用语言“倭化”学生，多鼓励、多表扬，少批评，更不能责骂。教师对学生多一份信任、多一份理解、多一份尊重、多一份关怀、多一份耐心，良好的师生关系就会自然而然地建立，学生就会回报教师多个“奇迹”。师生关系好了，学生才更有可能去主动学。